人教版一年级下册语文第19课《棉花姑娘》教案

  棉花姑娘是小学语文读本中的棉花童话形象,出自于人民教育出版社一年级下册读本“棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊!”出国留学网整理了人教版一年级下册语文第19课《棉花姑娘》教案,欢迎阅读参考。

  一年级下册第19课《棉花姑娘》教学设计

  教学目标

  一、日积月累

  (一)重点字词。

  1.应会读字:棉 娘 治 燕 别 干 然 奇 颗 瓢 碧 吐 啦

  2.趣味识字(字理识字):

  (1)趣味识字(字理识字):

  猜谜语:“白”毛“巾”挂在树上。(棉)

  良家妇女(娘)

  “大”有“可”为(奇)

  用纸包果子(颗)

  老白和老王,坐在石头上。(碧)

  口里有土要吐出。(吐)

  “口”在“北”中,“廿”四点(c)。(燕)

  加一加:娘 治 别 干 奇 颗 碧 吐 啦

  比一比:干—千 瓢—飘

  换一换:棉(绵) 治(抬)

  认识新偏旁:大字头

  3.易读错字:治 啄 然 盼 斑

  4.多音字:只(zhī,一只;zhǐ,只有)

  干(gān,干净;gàn,树干)

  别(bié,分别;biè,别扭)

  恶(ě,恶心;è,凶恶;wù,可恶)

  记忆歌诀:恶(è)语能伤人,想吐直恶(ě)心。

  真是太可恶(wù),恶(è)念潜藏深。

  5.应会写字:

  (1)写正确:易写错字

  ①指导书写的字:病 医 别 干 奇 七 星

  ②指导“病、医”的笔顺

  (2)写美观:按书写规律分类指导

  指导要点:

  病:半包围结构,病字旁不要忘了两点水,撇宜长。“丙”字第一笔横宜短。

  医:写时从上到下再外,“矢”的最后一笔为“丶”。

  奇:“大”的最后一笔为“丶”,注意“可”的笔顺。写时上窄小,下宽大,尤其要突出长横。

  干:第一笔为横。第二横长,写在横中线上。

  七:第一笔为长横。写时左低右高,起笔在横中线下,落笔在横中线上;竖弯钩的竖写在竖中线上。

  6.需要重点积累的词语:

  棉花、治病、可恶、蚜虫、盼望、空中、别人、帮忙、忽然、惊奇、斑点、瓢虫、碧绿、吐出、雪白、咧嘴

  (二)重点读背内容:能用普通话正确流利地朗读课文;能流畅地背诵 第5、6自然段。

  二、理解运用

  (一)了解词意

  1.需要重点了解的词语:可恶 蚜虫 盼望 树干 忽然 惊奇 斑点 七星瓢虫

  2.了解词意的方法:根据图片理解词意、做动作理解词意、联系上下文理解、课件演示法

  (二)重点问题:

  燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘治病?最后谁把棉花姑娘的病治好的?

  (三)仿写句子(或造句)训练:

  碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的 碧绿碧绿的

  雪白雪白的棉花 雪白雪白的 雪白雪白的

  鲜红鲜红的 漆黑漆黑的 瓦蓝瓦蓝的

  三、情感体验

  从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望,树立保护益虫的意识。

  教学重点:

  1.认字、写字、读好带有感叹号的的句子。

  2.背诵5、6自然段。

  教学难点:

  认识对人类有用的鸟类和虫类。

  教学准备 教学准备:教师(一年级常规预习方法:)

  1.试着标出课文的自然段。标(七个自然段)

  2.借助拼音读课文至少三遍,争取读准字音,读通顺句子。读

  3.圈出课文中出现的翘舌音。圈

  4.在课文中用“——”画出生字或生字所在的词语,读三遍。托

  5.借助拼音正确拼读生字条和田字格里的生字三遍,试着组一个词。认

  6.仔细观察田字格里的生字,注意每个笔画在田字格里的位置,根据田字格上方的笔顺书空生字。

  一年级下册第19课《棉花姑娘》预习提纲

  一、字词初读

  1.朗读课文,达到正确流利,不添字不漏字。

  自我评价: 同桌互评: 小组评价:

  2.生字:观察课本田字格中的生字,想想怎样写正确,写美观。自己试着写一写。说一说你观察到下列字容易出错的地方。

  病 医 别 干 奇 七 星

  读音

  偏旁

  组词

  3.我的记字办法多。(先加拼音,后想识字方法,再口头组词)

  ①棉 ②娘 ③治 ④燕 ⑤别 ⑥干 ⑦然 ⑧奇 ⑨颗 ⑩瓢 ⑪碧 ⑫吐 ⑬啦

  换一换: 用动作:

  看图画: 加一加:

  猜谜语: 其他办法:

  4.典型多音字(写出一两个,注音组词。)

  5.在文中用线划出下面类型的词语:

  表示神态的 (横线) 表示动物名称的词(双横线)

  表示心情的:(波浪线)表示动作的词:(虚线) 表示颜色的词:(点横线)

  二、文本细读

  1.燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘治病?最后谁把棉花姑娘的病治好的?画出相关句子。

  2.试着和小组内同学分角色朗读课文。

  3.质疑,你有哪些不明白的地方?

  三、拓展延伸

  1.仿写句子。

  (1)碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的 碧绿碧绿的

  雪白雪白的棉花 雪白雪白的 雪白雪白的

  鲜红鲜红的 漆黑漆黑的 瓦蓝瓦蓝的

  2.试着把5、6自然段背诵下来。

  3. 想一想,棉花姑娘越来越痛苦,她可能还会请谁来给自己治病。

  来了。棉花姑娘说:“ 。”

  说:“ 。”

  教学时间 1课时

  教学内容 19.棉花姑娘

  栏目设计 预习提纲 点拨指导

  导入 

  图片导入 

  一、课堂导入。

  1.(出棉花图)同学们,这是什么?它就是我们这节课中的主人公!

  2.板书课题19.棉花姑娘。学生齐读课题。

  1.朗读课文,达到正确流利,不添字不漏字。

  自我评价:

  同桌互评:

  小组评价:

  2.生字:观察课本田字格中的生字,想想怎样写正确,写美观。自己试着写一写。说一说你观察到下列字容易出错的地方。

  5.在文中用线划出下面类型的词语:

  表示神态的词语:

  表示动物名称的词:

  表示心情的:

  表示动作的词:

  表示颜色的词:

  3.我的记字办法多。(先加拼音,后想识字方法,再口头组词)

  ①棉②娘③治④燕⑤别⑥干⑦然⑧奇⑨颗⑩瓢⑪碧⑫吐⑬啦

  换一换:

  用动作:

  看图画:

  加一加:

  猜谜语:

  其他办法:

  4.典型多音字(写出一两个,注音组词。)

  二.初读课文,识字学词,预习展示。

  1.初读课文。

  (1)教师范读课文或音频播放。(提醒学生听准并核对字音、注意词语的停顿、补充常规预习提纲中要求标画的内容。)

  (2)同桌互读,互相纠正读音。

  (3)小组内分工读课文,注意读正确,读通顺。其余同学进行评价(引导学生从句子读的是否通顺,有无添字漏字现象,平翘舌是否准确,句子的停顿正不正确,句子的语气是否恰当等几个方面进行评价。)

  教师巡视,了解学生的读书情况和易读错的字词。(注意纠正易读错的字:治、啄、然、盼、斑。)

  2.指导识字。

  (1)学生展示

  a.小组内展示,补充完善预习提纲中的相关题目(组长负责分工,完善自己小组的内容。)

  b.班内以小组为单位上台进行展示,其余小组可进行补充。(可从是否正确,是否画全两方面来评价。)

  (2)教师精讲点拨

  a.出示本课生词:

  表示动作的词语:飞 跳 吐 长

  动物名称:蚜虫 燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫

  表示神态的:惊奇

  表示心情的:高兴

  表示颜色的:碧绿碧绿的 雪白雪白的

  b.多种形式练读。(自由读,同桌互读,小组内读)

  c.练一练:比比谁的反应快。电脑出示词语,学生看看谁读的最快。

  d.齐读词语,每个两遍。

  e.指生选择自己喜欢的一个词语或几个词语说一句话。

  3.交流识字方法。

  (1)电脑出示生字条和田字格里的生字。小组内互读,评价。

  棉 娘 治 燕 别 干 然 奇 颗 瓢 碧 吐 啦 病 医 七 星

  (2)班内选小组进行展示(其他组进行评价是否读准确。)

  (3)学生试着说识记方法(先小组内进行展示,再班内进行展示,其他学生可以补充不同的识字方法)

  趣味识字(字理识字):

  a.加一加:娘 治 别 干 奇 颗 碧 吐 啦

  如:我用(加一加)的方法认识了(娘),女加良就是娘,请大家组词。(姑娘)

  b.比一比:干—千 瓢—飘

  如:我用(比一比)的方法认识了(干),(干)和(千)比较,请大家为我组词。(树干)

  c.换一换:棉(绵) 治(抬)

  如:我用(换一换)的方法认识了(治),“抬”的提手旁换成三点水就是“治”,请大家为我组词。(医治)

  d.猜谜语:“白”毛“巾”挂在树上。(棉)

  良家妇女(娘)

  “大”有“可”为(奇)

  用纸包果子(颗)

  老白和老王,坐在石头上。(碧)

  口里有土要吐出。(吐)

  “口”在“北”中,“廿”四点(c)。(燕)

  我用猜谜语的方法认识了“棉”:“白”毛“巾”挂在树上。。

  我还认识了新偏旁:奇(大字头)学生可问:你还有没有认识的相同偏旁的字,请大家说一说吧!

  (4)易读错字:治 啄 然 盼 斑

  (5)多音字:只(zhī,一只;zhǐ,只有)

  干(gān,干净;gàn,树干)

  别(bié,分别;biè,别扭)

  恶(ě,恶心;è,凶恶;wù,可恶)

  记忆歌诀:恶(è)语能伤人,

  想吐直恶(ě)心。

  真是太可恶(wù),

  恶(è)念潜藏深。

  (6)巩固检测:打乱顺序抢读生字。

  (7)生字组词。

  1.燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘治病?最后谁把棉花姑娘的病治好的?画出相关句子。

  2.试着和小组内同学分角色朗读课文。

  2.试着把5、6自然段背诵下来。

  仿写句子。

  (1)

  碧绿碧绿的叶子

  碧绿碧绿的

  碧绿碧绿的

  雪白雪白的棉花

  雪白雪白的

  雪白雪白的

  鲜红鲜红的

  漆黑漆黑的

  瓦蓝瓦蓝的

  三、朗读理解,积累运用。

  1.图文对照读课文,思考:燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘治病?最后谁把棉花姑娘的病治好的?(参考预习提纲进行汇报展示你画出的句子。)

  2. 重点指导第二自然段,读好燕子和棉花姑娘对话的语气

  (1)出示句子:请你帮我捉害虫吧!

  通过联系上下文朗读,学生体会出棉花姑娘既有礼貌,更想消灭害虫的迫切心情。要用请求的语气来读。

  (2)出示句子:对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!

  燕子为什么不给棉花姑娘治病?“对不起”说明燕子因为不能帮助棉花姑娘而感到不好意思。“只会”说明燕子不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。燕子的话要用无可奈何的语气来读。练习有感情的朗读对话。

  (3)方法迁移,学生练习分角色读好棉花姑娘和啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的对话。

  学生带头饰分角色表演对话,先自评然后请大家评价。

  (4)学习6自然段,引导学生讨论:

  指导朗读:棉花姑娘没有害虫侵扰的心情可高兴了,它的话该怎么读?(学生自由读、指名读、全班评读、齐读)

  (5)以小组为单位,小组长分配角色,学生进行创造性表演。(熟悉角色,加上表情动作练习排练。)

  (6)分组表演,全班评议改进。

  3.根据提示,试着背诵课文5段。

  什么飞来了

  棉花姑娘说了什么

  小虫子说了什么

  4.仿写句子。根据预习提纲学生进行汇报展示。教师及学生进行评价。

  碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花

  碧绿碧绿的 碧绿碧绿的

  雪白雪白的 雪白雪白的

  鲜红鲜红的 漆黑漆黑的

  瓦蓝瓦蓝的

  教师可精讲点拨:

  学生读题目,总结前边的修饰词语均为颜色。

  思考这种颜色的东西都有什么,可从水果、植物、日常用品等角度引导学生思考。

  思考有结果后,再进行填写。

  拓展提升

  3.想一想,棉花姑娘越来越痛苦,她可能还会请谁来给自己治病。

  来了。棉花姑娘说:“ 。”

  说:“ 。”

  四、拓展延伸

  想一想,棉花姑娘越来越痛苦,她可能还会请谁来给自己治病。

  来了。棉花姑娘说:“ 。” 说:“ 。”

  教师可精讲点拨:

  多媒体出示小动物的图片,帮助学生理解什么动物捉什么地方的害虫。

  学生同桌合作选一动物进行说话练习。

  组织好语言后,再进行仿写。

  2.生字:观察课本田字格中的生字,想想怎样写正确,写美观。自己试着写一写。说一说你观察到下列字容易出错的地方。

  五、指导书写生字

  1.出示本课生字“病 医 别 干 奇 七 星 ”

  2.引导学生观察生字,并让学生结合预习提纲进行展示汇报

  重点指导

  病:半包围结构,病字旁不要忘了两点水,撇宜长。“丙”字第一笔横宜短。

  医:写时从上到下再外,“矢”的最后一笔为“丶”。

  奇:“大”的最后一笔为“丶”,注意“可”的笔顺。写时上窄小,下宽大,尤其要突出长横。

  干:第一笔为横。第二横长,写在横中线上。

  七:第一笔为长横。写时左低右高,起笔在横中线下,落笔在横中线上;竖弯钩的竖写在竖中线上。

  3.学生书写,教师及时展示学生书写情况。

  (展示写的有问题的字,请全班学生指出哪些地方可以修改,使之更正确、更美观。学生修改后,在进行展示,鼓励写的有进步的学生。

  展示写的好的字,让学生说说好在哪里,请写得好的同学上台说说自己写好字的经验,供其他同学学习。)

  燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫各有各的本领,它们都是对人类有好处的益虫、益鸟。它们都是我们人类的好朋友,我们要好好保护它们。(课件出示:爱护益虫益鸟,保护我们的环境)

  

  棉花姑娘教案设计

  设计说明

  阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长了许多蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”,最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点,基于读的重要性,在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式,以读为主,强调学生自主学习的过程,同时,让学生根据经验,把语文和其他学科联系起来,拓展思路,体会文字中蕴含的情感。

  课前准备

  1.制作多媒体课件;制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰;查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)

  2.预习课文,拼读生字,朗读课文;了解课文中提到的小动物的特点。(学生)

  课时安排

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、谈话导入,做好铺垫

  1.同学们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看她是谁呀?(出示图片)你们瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸一夸她?是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多么美丽呀!让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧!(板书题目:棉花姑娘)

  2.识记“棉”和“娘”,你们在哪儿见过这两个字?它们有什么共同的特点?

  设计意图:低年级学生形象思维占主导地位,用谈话的方式,以图片导入新课,形象直观,能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动,使学生感受到棉花姑娘的美丽,为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。

  二、激趣学文,整体感知

  1.同学们,请看这两幅图,说说棉花姑娘的表情有什么变化?(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)

  2.是呀,第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的,很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心,这到底发生了什么事呢?让我们到课文里去找找答案吧。

  3.交流:你知道了什么?

  随机出示词卡:治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。

  (1)学生认读。

  (2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”,自主发现最合适的识字方法。

  4.自由读课文。

  设计意图:阅读理解对于一年级学生来说有一定难度,本节课从图片和问题入手,帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后,让学生交流听老师范读后的所得,并相机认读生字新词,把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。

  三、读通课文,识记生字

  1.要想把课文读正确、读通顺,我们应该怎么办?(遇到不认识的字要请教他人,难读的句子要多读几遍,不添字不落字,注意停顿……)

  2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?

  (1)第1自然段:本段有几句话?大家能读好吗?

  第二句:认读词语“治病”,识记“治”。

  齐读第1自然段。

  (2)还有难读的句子吗?

  “我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读,齐读)

  3.课文中还有许多重点的句子,你们会读吗?

  出示句子:(1)“请你帮我捉害虫吧!”

  (2)“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!”(指名读)

  4.你们真了不起,难读的句子都会读了,重点的句子也会读了,把课文连起来读有问题吗?现在就读一读吧,老师相信这一次你们会读得更好!

  5.指名按照自然段读课文。

  设计意图:本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体,学生通过把课文读通读顺,大致明白了课文讲的内容,最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中,融合在朗读感悟的过程中,提高了学习效率。

  四、多种方法,巩固生字

  1.识记“燕”和“瓢”。

  (1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难,(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家,说说怎样记住它们?

  (2)学生小组内分析。

  2.生字娃娃看见大家都认识它们了,心里特别高兴,就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏:跷跷板,在这里,一边高来一边低……

  词语:棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。

  设计意图:本环节设计的特点是:创设丰富的教学情境,激发学生识字兴趣,让学生在玩中学,学中玩。

  五、仔细观察,认真写字

  1.今天我们还要学会写七个生字:病、医、别、干、奇、星、七。

  2.请同学们看看,注意每个字的占格位置。

  3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。

  4.师范写、强调“病”的笔顺。

  5.请同学们描一个,写一个。

  6.展示学生作品,及时评价鼓励。

  设计意图:写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点,每节课上让学生动手写一写,既体现了读写结合的教学原则,又将课外作业在课内完成,减轻了学生的课业负担。

  第二课时

  一、认读生字,复习导入

  同学们,上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。今天棉花姑娘又来看望大家了,让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧!

  1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢!(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来,我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片,开火车读一读,并组词。)

  2.指名认读生词,选择喜欢的词语说一句话。

  3.指名读全文,要求读得正确、流利。

  设计意图:复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法,可以使学生及时进行知识反馈,加强学生的理解和记忆。教学开始,我安排认读生字卡片,进行扩词复习,抽同学读全文等教学活动,巩固学生对生字的掌握,通过奖励棉花宝宝,激发学生们的学习热情,为下面的学习打好基础。

  二、创设情境,激趣引入

  1.你们掌握得可真快,棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看,(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊!

  2.可是,过了几天,不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘变成这样是谁弄的?(蚜虫)别看蚜虫又圆又小,其实蚜虫是许多农作物的敌人,它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘,现在许多蚜虫在吸你的汁液,你最想说什么?

  3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗?能用几个就用几个。

  4.真了不起,你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文)

  设计意图:人们都说兴趣是最好的老师。这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式,展开丰富的想象,设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来,激起了学生继续学习的欲望。

  三、以读为本,理解感悟

  (一)问题入手,整体感知。

  出示第一幅插图:多可怜的棉花姑娘啊!

  同学们,你们平时也生过病吧,大家联系自己生病的经历,想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫,她的感觉会如何?有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情,它是哪个词语?(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情?(学生读)

  她最企盼的是什么?最希望的是什么?最渴望的是什么?对,她多么盼望有医生来给她治病啊!她现在最希望看见的是谁呢?

  1.指导读描写棉花姑娘心理的话。

  2.在句意不变的情况下,你能把“盼望”换成另一个词语吗?

  3.你们也有过最盼望的事吧,谁能用“盼望”说一句话呢?

  (二)图文结合,角色朗读。

  这么难受的棉花姑娘,多么盼望有医生来给她治病啊!还真来了几位动物界的名医,请同学们自由朗读第2~5自然段,用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病,最后又是谁帮她治好了病呢?

  1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?读一读课文第2~4自然段,指名回答。

  语言训练:试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?(课件出示,引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。)

  2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。

  3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

  4.小组合作练习,分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。

  5.教师情景导读。

  导读:棉花姑娘等啊等啊,终于等来了燕子医生,她真高兴,心里想:终于有医生来给我治病了,我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说……

  (指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)

  燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过:好不容易等来了一个医生,却没有办法治我的病,难道我的病真的治不好了吗?哦,那边,啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病,我去问问他吧……

  (指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)

  啄木鸟医生也走了,这下可怎么办啊?我的身子越来越疼了,可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液,我感觉自己快要死了。突然,青蛙医生跳来了,哦,也许他是我的希望,我高兴极了,连忙叫住他……

  (指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)

  燕子走了,啄木鸟走了,青蛙也走了。来了这么多医生,都治不好我的病,看来我的病是治不好了……

  6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。

  7.齐读最后一个自然段。

  设计意图:阅读理解对于一年级的学生来说有难度,本环节充分利用课文中的插图,根据所给的词语,引导学生展开联想,通过各种形式的朗读,运用不同的语气,帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情,以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。

  四、课堂总结,合作表演

  1.以小组为单位推选朗读好的同学,戴头饰进行角色表演。

  2.小结:其实,在我们的日常生活中,还有很多的益虫益鸟,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们要好好地爱护它们!

  设计意图:轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼,而且通过表演,促进了学生对所学内容的巩固。

  板书设计

  教学反思

  虽然本篇课文的篇幅较长,但第2~4自然段的结构和内容比较相似,我就多次让学生带着问题自由读课文。第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。通过几次有目的的读,学生自然理解了课文内容,节省了讲课的时间。

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