小学五年级语文落花生教案1500字模板

  学生任务多,时间紧,如何安排学习时间是个大问题,术业有专攻,教师离不开教案。教案中的教学方法要有创新,不照本宣科,要给学生留有思考的余地。教案具体怎么写呢?也许"小学五年级语文落花生教案"就是你要找的,希望对你的工作和生活有所帮助。

小学五年级语文落花生教案 篇1

  我先给学生布置两道思考题:

  1.这篇课文讲了一件什么事情?

  2.你从这件事中受到什么启发?然后让学生带着这两个问题自读课文,在课文上圈点勾画。读完了有什么想法就举手发言。

  大约十分钟后,学生陆续举起了小手,渴望说出自己的读后感。一个学生说:我和母亲在山坡上种过花生,收过花生,知道花生确实是一种很谦虚的植物,像甘薯一样,把果实埋在地里,从不炫耀自己。

  一个女学生说这篇课文讲许地山一家人种花生,吃花生的事。我也经历过,但是从来没有人给我讲过课文中的那些道理。我抓住这个话题,提请学生思考:课文究竞讲了什么道理?

  一个学生说:做人要像花生一样,不张扬自己的成功。

  一个学生说:做人不要做外表好看而没有能力的人。

  一个学生说:做人要做有用的人,不要只讲体面。

  我对同学们的发言进行总结:大家归纳得很好。说明同学们已经抓住了课文的思想灵魂。古人说文章是用来讲道理的。这篇课文把深刻的道理寓于一个平常而有趣的故事中,所以读者都爱看。这就是作者高超的写作技巧。现在请大家思考,这篇课文好在哪里?

  一个同学说:作者从讲故事出发,把道理自然地引申出来。

  一个学生说:作者写种花生,收花生,吃花生都很简单,主要是一家人七嘴八舌议论花生。

  我表扬他:对,课文以谈花生的好处为主。他们怎样谈?

  一个学生说:孩子们从味道、榨油、价钱三方面谈花生好处,都是外在的,而父亲谈的是花生看不见的好处。

  我概括大家的意见说:种花生、收花生、吃花生写得少,谈花生写得多,这在写作文时叫详略安排。对突出文章主题的内容详写,对起铺垫作用的内容则略写。同学们在作文时常见的毛病是平均用力,不分主次。关于做人的道理,是作者从花生中引伸出来的,所以作者希望孩子们像花生一样质朴做人。

  最后我对学生说:托物言志,是一种很常用的写作方法,有人赞美蜜蜂,有人歌颂梅花,有人礼赞松树,有人歌颂雄鹰。你们喜爱什么?谁说来听听?

  一个学生说:我最爱小草,野火烧不尽,春风吹又生。

  一个学生说:我最爱黄牛,总是默默无闻地拉犁耕地,吃的只是草。

  一个学生说:我最喜欢家里的老母鸡,吃的是落地的饭粒,却不停地下蛋,可以做菜,也可以换钱。

  我看到同学们思维如此活跃,很是高兴,进一步刺激说:谁能说一些既有教育意义又新颖别致的例子?

  同学思考片刻,就有人举手。一个学生说:课文说不喜欢桃子、石榴、苹果,说它们爱炫耀果实。我不同意。我喜欢它们,它们不但有用,而且外表漂亮!

  一个学生说:其实每一个人都希望自己又好看又有用。我妈妈不太漂亮,她常去美容院。我也喜欢妈妈。

  一个学生说:花生长得不好看是天生的,改变不了。

  一个学生说:上学期竞选班长,三个候选人,都充分展示了自己的学习成绩,管理能力,还有高尚的思想品德。如果都像花生一样,深藏不露,让我们怎么投票?

  一个学生说:我爸爸单位搞竞争上岗,我听过他在家里练习演说,也是专讲他有什么能耐的。结果他成功了。

  一个学生说:跳水队员又漂亮又有用,最让人羡慕。奥运会拿冠军,唱国歌升国旗,全世界都知道。

  一个学生跟着说:对!我长大了不做小草,要做大树。拿破仑说不想做元帅的士兵不是好士兵。

  我深受震动,动情地对学生说:同学们说得太好了。像花生那样的人生,并不是唯一的选择。在这个世界上,在市场经济时代里,有人像太阳那样光芒四射,有人像林中的小树那样静立不动,有人像大海那样深沉,有人像山泉那样清明。但有一点则是相同的,做人,一定要做一个对社会、对他人有用的人,而不是做一个自私自利的人。

  同学们静静地听我诉说,会心地点点头。

  下课钟响起,我宣布下课。教室里爆发出热烈的掌声。

小学五年级语文落花生教案 篇2

  儿童的世界是情感的世界,他们对事物的认识,都带有情绪化色彩。布卢姆在提出其学校学习的模式时认为,在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现,并且在教学中,情感不只是作为手段促进认知教学,而且还作为目标来促进整个教学活动。

  我们的小语界同仁也日益意识到:传递知识不再是教学的目的,真正的教学应是以情感为依托和手段,充分地、最完善地发挥学生的潜能,培养学生健全的人格。《语文课程标准》明确指出小学语文注重语文素养的整体提高,已把人文性定为语文学科的基本性质。

  语文教学的人文化可以更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、教师与文本真真切切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说:只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。也就是说只有在学生心目中产生想学习的内在情感因素,才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的,应该是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教完《落花生》一课,向学生提出你想做什么样的人的问题,让学生自主分成了代表苹果和花生两方,展开三次辩论。第一次讲自己的好处;第二次说对方的不足;第三次谈当今社会为什么需要苹果和花生这样的人。此时,学生思维的火花递发出来,他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛热烈,学生你一言我一语,个个小脸涨得通红,辩论达到了高潮,呈现出一派师生合作、生生合作,平等讨论、自由辩论的气氛。最后,大家统一认识到:人要注重外表,但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论,层层深入,启发学生懂得了不同的工作、不同的环境,需要不同的人才,当今社会苹果、花生两种人都需要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。教师在辩论中,已不仅仅再以解惑为己任,而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生的面前,调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去。

  教师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。既重文本又超文本,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大阅读策略,不断拓宽语文教学的途径。总之,教学内容只有被教师心灵化,然后才能在学生心中真正地活起来。

小学五年级语文落花生教案 篇3

  1、教材分析

  《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示,引起学生共鸣,引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平实的笔触,借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。

  2、教学目标

  知识目标:理解课文中含义深刻的句子;学习分清文章的主次,领悟作者主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法。

  能力目标:培养学生自主探究、合作学习的能力和朗读课文的能力。

  情感目标:学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要

  做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  3、教学重点、难点

  重点:理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

  难点:分清文章主次,学习详略得当的表达方式。

小学五年级语文落花生教案 篇4

  新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透,这是我们教育思想一次伟大的解放,它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》(实验稿)指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文教育的人文性,主要体现在以人为本:关注人的自然发展,生命的健康成长,承认个体差异、尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染,尊重个体的独特体验。因此,语文教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让语文学习的过程成为学生展现个性,表现个性,培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例,谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。

  一、自选方式,给学生自由选择的权利

  学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的,要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容,自学方法,自学形式,指导学生依照自身特点,或圈点,或查写,或操练,充分体现以人为本。重视学生个体的有效参与,让每个学生学会面对陌生领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案。

  在教学《落花生》一课时,我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料,如花生为什么又叫落花生?除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?你对作者许地山知道多少?等等。在这些问题中,学生兴趣哪一项就查找哪一项,任务一明确,孩子们就行动开了,或上网查找,或到图书馆、图书城查找,或请教有关专家等。课堂反馈时,我发现通过自已的方式,学生查找到的资料十分丰富,增长知识的同时,学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中,在学生明确课文围绕落花生讲了种花生、收花生、吃花生、议花生这几部分内容后,我提出一个问题:这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分,为什么?让学生自选内容,学习体会,学生兴趣盎然,精彩纷呈:

  生甲:我喜欢读种花生这个部分,因为只有辛勤耕耘,才会有收获嘛。

  生乙:我喜欢读议花生这个部分,因为这一部分中,父亲告诉了我们一个做人的道理,使我受到教育。

  生丙:我喜欢读吃花生这个部分,因为吃花生这一内容,让我感受到了劳动的滋味。

  生丁:我也喜欢读议花生这个部分,因为父亲说的话虽然朴实无华,却告诉我们一个深刻的做人道理,给我留下深刻印象。

  学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言,我知道多数学生喜欢读议花生这一部分,而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在,这样,我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口,从而增强了学生学习的主动性和积极性,提高了学习效果。

  二、自主实践,给学生展示自我的舞台

  语文教学的重要途径是语文实践,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践(《课程标准》语)。在教学中,教师始终要坚持以人为本的教育观,善于激发学生的学习兴趣,创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,给学生充分展示自己的舞台,鼓励学生大胆实践,多读、多动、多思、多说、多听,尽情舒展生命活力。

  在教学《落花生》一课中,从初读课文,了解主要内容,到精读课文,理解父亲说的话,感悟课文所表达的情,我都引导学生自已读,自已学,自己汇报,自己评价,亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时,父亲的话虽然朴实无华,却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时,我不过多地讲解分析,而是先让学生明确学习要求和步骤,然后以人四人为一小组,先自己读,自己学,接着把自已读懂的内容在小组内交流,最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明,学生都能在合作学习中,按学习要求找出花生与三种水果的不同特点,体会出花生默默无闻,默默奉献,不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后,我又提出一个问题如果你就是那位父亲,你觉得该怎样读这两段话,才能表达出你当时的感情呢?大家来评评谁读得最有感情,学得最像。学生的积极性提高了,读者声情并茂,评者真诚中肯,在读与评中学生与父亲产生了情感共鸣,领悟了课文的思想感情,同时使学生的个性得以彰显与发展。

  三、大胆质疑,给学生探究学习的环境

  创设民主、和谐的课堂人文氛围,能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,教师要始终做到心中有学生,心中有主体,尊重学生,尤其尊重学生在学习过程中的独特体验(《课程标准》语)。只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

  在教学《落花生》课中,学生质疑:老师,课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?我马上肯定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了:

  生1:我认为课文中不是在比较它们谁的用处大,而是重点在说花生的果实是埋在地里的,而不像桃子它们那样挂在枝头上,让一看就喜欢。

  生2:我觉得课文中还是含有对桃子、石榴它们的批评。因为作者自己的笔名叫落花生,他一定很喜欢花生,所以也喜欢花生,把果实埋在地里,默默无闻,不喜欢桃子、石榴把果子挂在枝头炫耀自已。

  生3:老师,我觉得桃子它们把果实高挂枝头不是炫耀,而是向大家展示,我觉得这没什么不好。就像班上有特长的同学向大家展示自已的才华,你能说是炫耀吗?

  生4:我就比较喜欢苹果、桃子,它们既好看又好吃,还富有营养。

  生5:我出喜欢苹果、桃子、石榴。大家平常买东西都喜欢看广告,买牌子,它们外表美,挂在枝头为自已作广告,有什么不好呢?

  生6:老师,大人们常说现在社会需要自我表现的人才,花生默默奉献的精神是可贵的,但苹果它们自我推荐也值得赞赏。

  学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。

  四、体悟情感,给学生课外延伸的空间

  《语文课程标准》指出语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,应该重视语文的熏陶感染作用。《落花生》一文中,作者许地山之所以给自己取笔名为落华生,就是因为他喜欢落花生默默无闻,无私奉献的品格,并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学行将结束,在学生理解了作者笔名落花生的含义后,我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨,在为自己起笔名的过程中,他们的思想情感受到熏陶感染,他们的个性再一次得以充分的张扬。教学结束后,我布置学生课后读几篇许地山写的文章,再一次感受作者的落花生情结,这样就让学生的知识从课堂向课外延伸,让他们的思维有了一个更广阔空间。

  总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。

小学五年级语文落花生教案 篇5

  1.分析教材内容

  《落花生》是人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。本单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

  课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

  2.分析学生情况:

  五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已具有了一定的学习能力,掌握了一些学习方法,但是还需要教师的进一步引导。教师要用文本为学生架起通向生活的桥梁,让学生在学习中生活,在生活中学习。

小学五年级语文落花生教案 篇6

  一、板书课题,导入新课

  1、板书课题:落花生看了这个课题,有什么问题要问吗?

  2、花生,知道不知道?有的地方因为它有营养,吃了对身体有好处,所以叫它长生果,平常叫它花生。但课题上为什么要加个落字,叫它落花生?看图介绍花生,花生的特点就是落花入土而生果,所以在植物学上就叫它――落花生。

  二、检查预习,整体感知

  1、课前大家读课文了没有?既然读了,现在不要打开书,看看谁对课文有记忆,这篇文章分几部分来写的?先写什么?后写什么?不知道,打开书看看,谁看出来了,一开始写的什么?

  2、指名说板书

  种花生

  过收获节

  3、课文就这两大部分组成,你们说这篇课文长不长?

  不长,但是这篇文章很精彩,知道是谁写的吗?

  4、介绍作者背景,明确学习任务

  (小中见大平中见奇重点突出)

  (1)要弄明白作者通过讲花生,说了一个什么道理?

  (2)领会重点突出,主次分明写作方法

  5、作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的,你想他是不是为自己的文章有点感到骄傲?所以同学们要好好学,这篇文章很有味道。

  三、重点感悟,学习课文

  (一)

  1、下面我们采用抓重点的方法学习课文。怎样知道文章哪一部分是重点呢?第一,看看他写的是详,还是略。

  板书:看详略

  2、现在你们看课文已分为两大部分,那哪部分是重点呢?

  3、对。重点段我们重点学,不是重点段我们就简单的学,或叫略学。下面请大家读读第一自然段,你只要抓住一个重点词,这一段就理解了。

  4、学生默读。

  5、指名读

  6、说说你找到了哪个词?谈谈你的理解居然(什么意思?用在什么情况下?课文为什么要用居然呢?)

  7、你们再看,种花生的过程就写了四个词,哪四个?几个月的事作者用四个词就概括了,多干脆,多简单!所以这个作家了不起!这是第一段,因为它是略写的,所以我们就采取了略学的方法,第二段过收获节是重点内容,我们就重点学。

  (二)

  1、现在请你们自己读课文,一边读一边想,既然是过节,它有几个节目?也就是说他们是怎样过这个节的?先干什么?后干什么?

  2、学生默读课文

  3、好,现在我们来跟他们一块过收获节,收获节的第一个节目,干什么?板书;吃花生

  4、一边吃一边干什么?板书:谈花生

  5、现在再看,第一部分用了一个自然段,第二部分收获节用了十四个自然段。这里吃花生用了几个自然段?(两个)而谈花生用了十二个自然段,根据看详略的方法,哪一个是重点?谈花生是重点,那么吃花生用哪种方法学?

  6、谁来读吃花生这两段,一边读一边找出值得注意的地方来。

  7、指名说好几样吩咐很难得(重视)

  8、母亲做了好几样食品让大家吃,下面该干什么了?(谈花生)找个同学把下面的课文读一遍,他一边读,大家一边看看有几个人在谈话?(五个)四个人开口说话,这四个是各说各的呢?还是分成了几个方面?谁和谁是一方面?几方面在谈话?仔细看一看。

  9、指名说板书:我们谈

  父亲谈

  这两方面内容谁是重点呢?用看详略的方法还好使吗?(穿插)老师告诉你们第二种方法看内容。看父亲说的话重要,还是我们说的话重要?谁的话重要,谁就是重点。

  10、下面找几个同学分角色读这部分,只读他们说话的内容,看看能不能把谈话的气氛读出来。

  11、谈话完了,哥哥说了几句话?读出来,这句话重要不重要?姐姐这句话重要不重要?我的第一句重要不重要?再看第二句,读一遍,这句重要不重要?但这句是听了父亲的话后的一个觉悟,所以还得看父亲的话。父亲说的话重要不重要?那你们说我们谈是重点?父亲谈是重点?

  12、从什么上面看出来的?这就叫看内容确定重点

  我们谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外,其余几句用不用仔细去研究?那我们把脑子集中在重要的句子上。通过看内容我们找出来了,父亲谈是重点。找到这儿,我们就快接近中心了。你们看看父亲一共说了几次话?用序号标出来。

  13、五次.父亲这五次谈话都很重要吗?用看内容的方法比较一下,哪次谈话重要,哪次不重要。指名依次读,并依次分析(1、2、5不重要,3、4重要)。

  14、重点分析3、4赞花生,学花生

  (1)你们把赞花生。这段仔细默读一下,一边读一边考虑,父亲是从哪几点上称赞花生的。再读一遍,通过读这段话,你们说花生这东西有没有用?花生的果实,深深地埋在地下,只看地上的,貌不出众,那么花生有什么好处?父亲说的是有一点最重要,这一点是什么?对,不像什么一样啊?父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊?那为什么要这么说?突出了花生的什么特点?(不炫耀自己的好处)

  (2)我们再看学花生,一起把第四次谈话读一遍。这次谈话有六个字最重要。找找把它圈起来,六个字讲了两个方面,谁找到了(不好看,很有用)父亲在这又说了花生的特点,那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好?是这个意思吗?紧接着父亲又是怎么说的?那父亲这么要求,外表好看更好,更重要的是得有什么?父亲说不是外表好看而没有实用的东西。不要做这样的人,他是不是叫我们学花生?

  (3)好,一个第三次,一个第四次谈话,你们看这两次那一次更详一些?推出第三种方法看目的。在这里看两个目的。第一,看父亲谈话的目的,第二看整篇文章的写作目的。现在问你们,父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢?还是为了让我们学习花生?我们用看目的的方法很容易就看出来这个是重点。父亲谈话的目的就是让我们学习花生,作者写这篇文章的写作目的还是叫我们学花生。因此学花生是这两段话的重点。父亲这番苦心,我们理解了没有?

  (4)光说理解了不行,得从课文里找根据。看你们能找出几点根据?(三点)这三点里,哪一点表现得最明确?印在心上是什么样子的?父亲的谈话是什么内容?再读一遍。这句话深深地表明他理解了,学花生要学什么?板书;做有用的人

  (5)小结

  四、总结全文,深化主题

  做有用的人正是这篇文章的中心。作者写这篇文章,他不是在向我们介绍花生这种植物,而是给我们讲了一个道理。是借助花生说的,这叫借物喻理。

  板书:

  种花生

  落花生吃花生

  过收获节△我们谈

  谈花生△赞花生

  父亲谈△

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