申论资料：学生心理健康

一、注意事项

1.申论考试，是对分析驾驭材料能力、解决问题能力、言语表达能力的考试。

2.作答参考时限：阅读资料40分钟，作答110分钟。

3.仔细阅读给定的材料，然后按申论要求依次作答，答案书写在指定的位置。

二、资料

1.2005年5月24日《北京青年报》报道，北京近日高校心理教育大纲：学校负责学生心理健康，北京出台《高校学生心理素质教育疾病预防与危机干预大纲》。

高校在每年新生入学时，要对新生心理状况进行测查，排查出有心理疾病苗头的学生并建立相关档案。调查显示，约有17%的大学生承认自己有中度以上心理困惑。为避免和减少校园突发事件对大学生的危害，市教工委、市教委、市卫生局、团市委联合出台《北京高校学生心理素质教育疾病预防与危机干预大纲》，目前大纲已经下发到各高校。

17%的大学生有中度以上的心理困惑

据调查，目前大学校园中约有17%的学子承认自己有中度以上的心理困惑，亟须辅导或咨询。但是，到目前为止，北京仍有16.4%的高校没有建立心理素质教育和咨询专门机构，没有专门办公场所。另外，当前仍有23.6%的高校在心理素质教育工作方面没有经费投入，还有一些学校的大学生心理素质教育教学体系和心理疾病预防、危机干预机制尚未起步。

人员数量及专业化程度成为制约心理素质教育工作的一个重要因素。从整体上看，北京80%的高校心理咨询中心配备了专职人员，其余高校尚无专职人员。从专业水平上看，有相当一部分专兼职人员需要接受不同层次的专业培训。

新生入学要排查心理疾病有苗头者

按照《大纲》要求，北京各高校将在现有体制的基础上，通过“重重关卡”提早对有心理疾病的大学生进行干预。“新生在入学时接受心理测查为第一道关口。”有关人士说，“入学被排查出有心理疾病苗头的学生，学校将要对其日常的心理波动进行密切关注，发现情况将及时上报。”为将危机遏止在萌芽中，各高校要制定详细的干预系统。

市教委有关人士表示，《干预大纲》的颁布，目的就是为了促使各高校制定相应措施，可以有效地对大学生心理疾病与危机进行干预，避免或减少校园突发事件对大学生的危害。

心理疾病预防与危机干预关注12类学生

心理疾病干预对象是心理素质教育工作与心理测评中发现以及筛查出来的有心理障碍、心理疾病或自杀倾向的学生。根据《干预大纲》，这些学生包括以下12类：1.遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故、遭遇性危机、受到自然或社会意外刺激的学生。2.患有严重心理疾病，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。3.既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生。4.身体患有严重疾病、个人很痛苦、治疗周期长的学生。5.学习压力过大、学习困难而出现心理异常的学生。6.个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生。7.人际关系失调后出现心理或行为异常的学生。8.性格过于内向、孤僻、缺乏社会支持的学生。9.严重环境适应不良导致心理或行为异常的学生。10.家境贫困、经济负担重、深感自卑的学生。11.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生。12.其他有情绪困扰、行为异常的学生。尤其要关注上述多种特征并存的学生，其危险程度更大，应成为重点干预的对象。

2.《华夏时报》2005年4月12日报道，目前，北京高校的心理素质教育体系和心理疾病预防与危机干预机制尚不健全。北京将建立发现、监控、干预、转介、善后系统，构筑在校大学生心理防线。昨天，记者从北京市教委获悉，北京市将采取以上办法，办理政协委员姚飞的提案：“关注在京高校大学生心理安全”。

据悉，目前高校心理教育的主要问题是发展不平衡。16.4%的高校没有建立心理素质教育和咨询专门机构，没有专门办公场所;23.6%的高校在心理素质教育工作方面没有经费投入，有经费投入的学校中，数额也不能满足工作需要;与此同时，大学校园中约有17%的大学生承认自己有中度以上的心理困惑，亟须辅导或咨询。

据悉，师资现状不能满足当前的心理素质教育和咨询的需要，是造成此种状况的主要原因。从数量上看，北京高校目前仅有58名心理素质教育工作专职人员，却覆盖了80%的北京高校，其余高校大学生心理咨询中心尚无专职人员。

针对以上情况，北京市教委要求，高校应进一步建立健全心理素质教育与心理咨询机构设置，做到有专人负责，有专职队伍，有专业人员。

市教委表示，下一步将密切关注有心理疾病苗头的学生的日常心理波动。在事件发生24小时之后，72小时之前，协助当事人减少或摆脱危机的影响。

3.《南方都市报》讯“我很丑可是我很温柔!”广州中医药大学一名女生在心理健康广场站到一张椅子上，当着数百名同学的面大声呼喊。原来，该名女生正在参加“羞辱性攻击”的心理游戏，以减少人际交往中的障碍。据悉，这只是广州中医药大学新生心理健康教育月的开始。在大学第一课——军训结束后，学校又开始了第二课——心理健康教育。

25%的新生需心理辅导。广州中医药大学新生心理健康月的启动仪式上，在心理咨询活动现场，广州中医药大学管理学院常务院长邱鸿钟教授介绍，根据近两年的心理筛查发现，新生与毕业生的心理问题比较集中。毕业生普遍的表现是焦虑不安，相比之下新生的心理问题更严重。该校统计表明，大一新生中有25%的学生需要进行心理咨询和辅导。邱教授说，启动仪式上的“羞辱性攻击”等心理游戏，让学生当众喊出令自己尴尬的话如“我是猪”等，可以帮助学生破除虚伪，减少人际交往障碍。还有一种游戏，让男女同学一尺之内目光接触30秒，则是为了减轻异性交往恐惧。

特困学生自闭心理明显。邱鸿钟教授介绍说，今年该校专门引进了一套心理测试软件，建立了电脑测试系统，用于大学生人格测量。该量表面对1300多名新生，共有60题，回答完题目的学生会被系统根据情况分为A、B、C三类对象。

A类属于有轻生念头和严重心理问题的学生，急需心理援助。老师会以书面信封的形式秘密通知该类学生，在一个星期内与心理老师约见，进行心理咨询和辅导。B类的学生属于心理有轻度问题，可以在一个月内与老师约见。C类的学生则属于完全正常，不需要处理。邱教授介绍说，A类的学生大约占10%左右，B类的学生占15%。

据该校有关人士介绍，目前贫困生的心理问题也很值得关注。该校新生中困难学生占到30%，特困学生占15%，这些学生自卑、自闭的心理很明显，需要心理老师纠正认识偏差及学校给予相关社会支持。

4.中新重庆网2004年11月12日消息，清华高才生硫酸泼熊事件、马加爵的悲剧、个别大学生因情感受挫而自戕……由于人际关系处理不当，经济和就业的压力以及情感等多方面的因素对大学生的心理健康造成的压力和伤害，以及由此引发的社会问题日渐成为人们关注的焦点。

做好大学生的心理健康教育已成为加强和改进大学生思想政治教育的一项重要任务。

负累不堪的天之骄子

一天晚上，西南政法大学心理咨询中心老师梅传强上完课回家。突然，一名女学生从黑暗中走了出来。她告诉梅老师，自己因感情问题自杀过两次，希望向他进行心理咨询。于是，梅老师和这位同学从晚上9时多一直聊到第二天凌晨。经过梅老师一段时间的耐心辅导和帮助，这位女生终于找回自我，并考上了研究生。

像这样在学习和生活中遇到问题无法自我排解而产生压力乃至于心理健康受到损害的大学生，在我们的大学校园里并不少见。据市教委有关调查显示，造成大学生心理压力的因素主要有人际交往中的困扰、学习压力、感情受挫、就业压力等。

重庆大学学工部副部长罗涤则表示，除了上述四个方面，新生入学的适应性问题以及上网成瘾也给大学生的心理健康造成了极大的伤害。中学教育的重心在学习上，致使很多学生忽略了人际交往。进入大学后，往往把这种惯性带到大学校园，远离父母亲友的他们有了苦恼无处说，处于一种孤独和苦闷的心理状态之中。还有很多学生留连于网络中，以虚拟的方法来排解现实中积压的苦闷。据了解，近年来我市高校由于沉溺于网络导致休学、退学的学生占了相当的比例。

对症以后该如何下药?

针对学生心理健康存在的问题，我市各高校采取了积极的措施。据了解，目前我市高校心理教育与咨询工作队伍约有专兼职人员400名。高校普遍设立了“心理咨询与辅导机构”，开设了“心理学”或“心理教育与咨询”课，有普查测试记录学生心理健康的档案，有网络化的心理健康监护与救助体系。

一些富有特色的工作形式深受学生欢迎。重庆大学专门针对新入学的同学在人际关系的协调上不如人意，开展了“人际关系团体训练”活动。参加学生在专业教师的指导下开展一些趣味性的活动、游戏，让学生自己感受人际关系中需要注意的环节，发现自身缺点，从而提高交往能力。该校一名大二女生在参加过一次活动后感叹：“这是我进入大学后最美好的一个晚上。”西南师范大学则充分发挥网络优势，创设“叶子心灵工作室”，为学生提供自然、放松、保密、互动的咨询环境。工作室开设以来，访问人数已达3万多人次。

5.北京大学心理咨询中心主任方新认为，现在社会上普遍的情绪是浮躁，心理学家叫焦虑。现代社会里人们的基础焦虑水平都很高，可能大多数人都有这种体验，就是说不能再有事了，再有事会特别烦，因为已经很烦了。

方新认为，焦虑在一定程度上可以增加人的适应性，但过度焦虑就会引发许多问题，比如攻击性行为和冲动性犯罪的增加。这种社会普遍风气已经通过各种途径弥漫进了学校这个“小社会”。据报道，北大研究生柳剑锋出走前跟他的妈妈说，自己没有能力，28岁了都买不起房子，没法跟他本科的同学们比。他自认为自己还有更多的不如人的地方：周围的同学都有女朋友了，他还没有;好多同学都考了驾照，他考了但没通过;出国留学也受挫了;马上面临毕业，还不知道能不能找到好工作，又没有钱买房子。

樊富珉认为，有的学生观念绝对化，也容易使心理出现偏差，比如有的学生认为我作为大学生，前途一片光明;有的学生认为自己永远是佼佼者，落后和失败不属于自己;有的学生则走向另一个极端，总认为自己是世界上最不幸的人，是最没用的;还有的学生发现事情不尽善尽美就感觉痛苦和难受;也有的学生认为生命本身就是痛苦的，生活在这个世界上没有意义。