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[荐]十几减8教学反思范文(精选6篇)

十几教学反思

  出国留学网小编从网络上精心整理了《十几减8教学反思范文》。和蔼可亲的态度,永远是教师良好教态的注脚,教案的是每个老师必备的教学工具,一定要进行仔细的打磨。对于教师来说,编写教案是非常有必要的。希望本文能够帮助到大家!

十几减8教学反思范文(篇1)

  认识几百几十几的数是本单元中的难点,是在学生认识了几百几十的基础上继续学习的。这样循序渐进,符合学生由易到难,由基础到复杂的认知需要,有利于教学。《数学课程标准》在第一学段的教学目标中强调:“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步建立数感”。因此在教学中我尽可能地让学生联系自己的生活经验,通过拨一拨算珠,让学生在操作过程中,理解数的含义,感受数与数之间的联系,把握数的顺序并通过合作交流、自主探索、较好地突破了本课难点,并且还引导学生用数学眼光看待周围事物,用数学观点

  分析日常生活中各种现象,真正“还教材以生活本色”

  通过这节课的教学,反思如下:

   一、从旧知到新知,放一下手

  承接教学几百几十的例题,今天的例题除了“4个百,5个十”之外多了“3个一”,考虑到学生已经知道“4个百和5个十合起来是450”,所以这个例题对学生来说不难,教学时我放手让学生看图自己说。我不仅让孩子从正面说数的组成,并且提出:“四百五十三里有几个百、几个十和几个三?”通过不同的`表达方式进一步丰富对数的认识。为了让学生探究对于中间有0的三位数读写方法,使学生清楚“当十位一个单位都没有时,要读作零,而写数时则要在十位上写0占位”这一规则,我又将例题改成“4个百和3个一合起来是多少”,让学生独立思考后写下来。这时出现了“430”和“403”两种情况,这时我就借助这一错误资源让学生知道3在不同的数位上表示的意义是不同的,前者的3表示3个十,而3个一的3应该写个位上。同时又明确了0的占位作用。

   二、从观察到操作,细心指导

  如果说例题只是出示直观图让学生看图说一说的话,那么“试一试”我是放手让学生自己动手操作,促使他们手脑并用,通过拨算珠和讨论交流,理解几百几十几的含义,掌握读数、写数的方法,真正体现“学生是学习数学的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者”。我指导学生一边拨一拨计数器一边数数,从598数到611,然后看课件演示,接着请学生回答“为什么599后面是600?”“为什么609后面是610?”学生说的时候再结合计数器演示,通过几次的形象化,学生的理解就深刻了。从988数到1000后,我追问到:九十九后面一个数是多少?一百九十九后面一个数是多少?二百九十九后面一个数是多少?……最后让学生来总结(几百九十九后面一个数是多少),这样不仅让学生经历探索这一规律的过程,还突破了本课的难点并加深了学生的印象。

   三、从课堂到生活,体会感悟

  练习中第1、5、6题选材都来源于生活,可见数学与生活有着千丝万缕的联系。在练习之后我让学生再列举一些生活中所见过的三位数,以进一步体会数与生活的密切联系。学习数学不能简单的为了学而学,而是要让学生感到学习数学是有用的,在我们平时的生活是能见到的,这样学生才有更大的热情投入到学习中。

  但是,本节课存在着很多...

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【热门】十几减8教学反思简短

十几教学反思

十几减8教学反思简短【篇1】

  这节课是在上完十几减9的这一课的基础上进行教学的,本节课从以下几方面体会比较深刻。

  1、我先复习十几减9的算法、分组讨论算法、示范算法、总结

  算法,然后安排大量的练习,帮助学生巩固,掌握算法。上这一节课时我是让学生同桌说一说自己选择算法,然后反馈交流,再来计算的。这样的结果是出现了,多种方法,开拓了学生的思维。

  2、解决问题策略的多样化,体现了学生自主探究的成果。当问题产生以后,解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法,学生缺少了模仿和依赖的基础,整个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题,也可以“创造”出一种新方法来解决。于是便出现了多种算法,虽然有的算法看上去“笨拙”,却也是学生自己脑力劳动的成果,而且对学生来说,数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适,“适合的才是最好的”。最重要的,每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题,享受成功的喜悦。

  3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时,他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时,学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”,“我的方法到底有没有问题”等想法,从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时,则会去评价别人的方法,这实际上学生在优化算法。从这一角度看,优化的算法不一定是统一的一种算法。应该把优化的过程作为一个学生主动寻找更好方法的过程来展开,不要追求全班几十名学生算法的高度统一,应当充分尊重学生自己的选择,哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法。其实,问题并不在于算法本身,而在于这种算法有没有与学生的知识经验相联系,学生喜欢不喜欢这种算法。学生算法是学生根据自己的生活经验、知识背景、思考习惯等,经过独立思考、主动探索得到的结果,它植根于学生个体知识经验,与学生的情感体验紧密联系,整个过程是学生创造的过程,这些比什么都重要。因此,只要学生认为合适,自己喜欢,教师就应当加以肯定。

十几减8教学反思简短【篇2】

  认识几百几十几的数是本单元中的难点,是在学生认识了几百几十的基础上继续学习的。这样循序渐进,符合学生由易到难,由基础到复杂的认知需要,有利于教学。《数学课程标准》在第一学段的教学目标中强调:“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步建立数感”。因此在教学中我尽可能地让学生联系自己的生活经验,通过拨一拨算珠,让学生在操作过程中,理解数的含义,感受数与数之间的联系,把握数的顺序并通过合作交流、自主探索、较好地突破了本课难点,并且还引导学生用数学眼光看待周围事物,用数学观点

  分析日常生活中各种现象,真正“还教材以生活本色”

  通过这节课的教学,反思如下:

   一、从旧知到新知,放一下手

  承接教学几百几十的例题,今天的例题除了“4个百,5个十”之外多了“3个一”,考虑到学生已经知道“4个百和5个十合起来是450”,所以这个例题对学生来说不难,教学时我放手让学生看图自己说。我不仅让孩子从正面说数的组成,并且提出:“四百五十三里有几个百、几个十和几个三?”通过不同的`表达方式进一步丰富对数的认识...

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十几减9教学反思范文800字汇总

十几教学反思

  有请阅读“十几减9教学反思范文”相关内容,希望能帮助到你的学习和工作。什么样的老师就会教出什么样的学生,很多教师都有提前准备教案的好习惯。优秀的教案的创新点突出,只有创新才不会使自己的教案落入俗套。

十几减9教学反思范文 篇1

  十几减九是一年级下册20以内退位减法的起始课,它是学习十几减几的基础,因此学好它非常重要,但上计算课比较枯燥,学生不感兴趣,特别是一年级小朋友,上课注意力更不集中,本周在教学这一课时,我出示13—9后,我要求同桌互相摆一摆学具,看看如何计算13—9。在巡视的过程中,我发现有很多孩子知道得数,但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导,只是要求同桌互相说说。看了部分孩子说不出来,也就急着请其他孩子说说自己的算法,这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思考。我应该给孩子明确要求以及足够的时间,把摆小棒这一过程分成几步来完成,先让学生把13根小棒分成十根和三根,然后再让孩子从中拿掉九根,追问从哪边能拿走九根小棒,孩子们自然会回答从十根小棒这边,从而引出:“破十法”。让学生亲历新知的形成过程,对新知不仅知其然,而且知其所以然。这样组织教学,才更好地落实这节课的教学目标,而且能充分体现学生是学习的主人。

十几减9教学反思范文 篇2

  《十几减九》是小学一年级退位减法的起始课,教学的重、难点在于学习“十几减 9”的计算方法。

  我采取了让学生同桌合作,摆小棒,全班交流的方式,在教学中我组织学生探究15-9=?你是怎么想的,再动手摆一摆小棒,让同桌两人说说自己的想法,有的说我是想9+()=15,因为9+6=15所以是6,还有学生说是数出来的,有的学生说是10-9=1,1+5=6,我教给学生这种方法叫“破十法”,我看已经有学生说出来了“破十法”,也没再让学生再多摆几次小棒,多说说用“破十法”计算的过程,就忙着开始做练习题了,做题时我让学生说计算过程,有的学生说得根本不对,有的学生是用想加算减的方法做的,对于本节课刚教的“破十法”学生真正掌握的不多,我反思了一下自己的教法,我只注重了计算方法的多样化,没有及时引导学生比较各种算法的合理性,也忽视了培养学生的优化意识,我明白了,在教学中,当学生探索出多种方法时,教师的作用应是引导学生对多种算法进行整理,引导学生选出最优的计算方法,培养学生的优化意识,从而提高计算的准确性。

十几减9教学反思范文 篇3

  “十几减9”是人教课标版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法,初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好基础。所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。而教材的编排也非常注重创设贴近学生熟悉的生活情境──元宵节游园会,让学生从这些生活情境中提出数学问题,再列式计算。

  德国著名的教育家第斯多惠说:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。课的开始我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩,玩了什么?学生的学习欲望一下子就被激发出来了,以往的生活经验全部出现在眼前。

  接着就出示主题图,引导学生观察。爱恩斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题重要得多。”所以在这个环节,我让学生提问题,然后提炼出我们这节课要解决的问题。

  新课标指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与...

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《十几减6、5、4、3、2》教学反思

十几教学反思

  下面,我们为你推荐《十几减6、5、4、3、2》教学反思。教书一分育人,赢得十分尊敬,作为教师我们有义务写好每一份教案。教案可以辅助教师提高自身素质。希望能为你提供更多的参考!

《十几减6、5、4、3、2》教学反思(篇1)

  教学目标:

  1、使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法,能够正确进行口算。

  2、使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推,提高学生的抽象思维能力。

  3、培养学生学好数学的信心。

  教学重难点:

  重点:使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法,能真确而熟练进行计算。

  难点:灵活运用十几减几的口算方法。

  教学反思:

  这节课就是要应用以前学过的知识进行知识迁移,让学生探究出十几减5、4、3、2的算法。因此复习导入应该直接而迅速,学生抢答了复习题目后,指名学生以1~2题为例说说自己是怎样想的,回顾算法。由于学生们对十几减9、8、7、6的计算方法很熟练了,评价学生的回答要恰当,不宜每道题都问“对吗”,而应该直接根据课件出示的答案进行评价。

《十几减6、5、4、3、2》教学反思(篇2)

  本课在学生认识20以内的数、学会10以内数的加减法、20以内数不进位加法的基础上,继续学习20以内数的不退位减法。我把20以内数的不退位减法这部分知识分成两个部分进行教学,分别是:十几减几和十几减10,其中十几减几还可以根据被减数和减数之间的联系,分成两个小的'知识点,如:13-3和17-2两种不同类型的算式,其中不同类型的算式计算技巧不同。本月围绕“20以内数的不退位减法”上了一节公开课。本节课通过讲授法、观察法、操作法等,让学生理解计算十几减几的不同方法。结合教师展示及其他老师评课,现将本公开课教学总结几反思如下:

  优点:

  1. 该课课前准备充分,教学思路清晰,目标明确,突出重点。

  2. 教师教态大方、亲和,对课堂把控能力强。

  3. 教学组织有方,学生课堂纪律好。

  4. 学生学习氛围良好,兴趣浓厚,能积极主动的参与教学活动。

  5. 活动形式多样,注重培养学生动手操作能力、问题解决能力。

  6. 课堂设计合理,注重学生的分层教学。

  建议:

  1. 建议在导入部分,引导学生去思考、计算与总结,以便检验之前的学习效果。

  2. 新授部分教师讲授太多,留给学生思考的时间少,建议第3个例题放手让学生去做。

  3. 在点评时,要选取错误的例题去点评,有错纠错,也是很好的学习方式。

  4. 对学生进行点评时,要学会运用鼓励性语言,同时做到语言要丰富、形式要多样,以便更好地调动学生学习的积极性。

  通过这次课堂教学,我在也成长了很多,包括这几点:第一,复习导入,不仅是为了复习旧知、打入新课题,同时也是为了检验学生之前的学习效果,要学会去引导学生回顾旧知。第二,新授部分,在讲授1-2个例题之后,可以让学生去思考、去探究,把课堂还给学生。第三,任何时候,不要担心学生会出错,有错纠错也是一种学习方式。第四,教师的鼓励性语言对于活跃...

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十几减9教学反思教学反思(集锦10篇)

十几教学反思

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  一名合格的教师在准备教学内容时都会提前准备,作为教师就需要提前准备好适合自己的教案。写好教案是教师能够上好一堂完整课的前提,那么你知道如何写一篇全面的教案吗?下面由栏目小编帮大家编辑的《十几减9教学反思教学反思》,仅供参考,我们来看看吧!

十几减9教学反思教学反思【篇1】

  今天新授内容“十几减9”。整个教学过程分为:复习旧知→情境引入→算法探究→巩固应用。因为是开学第一节新课,结合本课内容,我出了一部分口算题,为新课铺垫准备。上学期在练习口算题环节,我采用的是抢答形式,通过一学期的试验,本学期我给每个学生准备了一本小本子,每天的口算题都要求独立完成。这样能做到给每个学生都有一次练习的机会。

  本节课我将重点放在算法探究,充分给予孩子们动脑的机会。通过这节课的讲授,我发现孩子们对旧知的接受能力还是强于新知的。统计下来,用“算减想加”方法的孩子们明显多于用其他方法的孩子。这让我对新知教学有了新的关注和突破方向。在新授部分,尽可能通过以前所学的方法和内容引入新知。上学期对课后的反馈没有太多关注,这学期我计划新增“课后反馈”这一工作,重点对象为后进生。利用中午休息时间,对后进生进行一对一的作业辅导。作业辅导主要以课本练习为主。尽可能做到“今日所学,今日吸收”。希望用这样的方式可以让他们紧紧跟上大部队的步伐。对孩子奖惩方面的工作,结合孩子们的心理特点,我偏重于奖。本学期仍采用小组竞赛的方法,每周评出优秀小组和数学小能手。希望通过这样的方式,能够激发孩子们对数学的喜爱。

十几减9教学反思教学反思【篇2】

  学习十几减九对进一步学习20以内的退位减法有着至关重要的作用。因此,学生学习这部分内容时,必须在理解算理的基础上学会计算方法,并通过合理的练习达到一定的熟练程度。依据这一思想,首先我成功地创设丰富的情境调动了学生学习的积极性。在新授课中,先让学生分组讨论,积极开动脑筋,想出解决问题的多种方法,通过摆学具、独立思考、合作交流、师生互动等环节突破重点和难点,让学生不断地体会数学的作用。在巩固应用、内化提高环节中,借助学具、实物图摆一摆、算一算,以实物操作来加强表象,帮助计算,其次让学生用自己喜欢的方法算出得数,脱离实物和图形,利用表象来支持思维,充分体现由具体到抽象的教学原则,从而提高学生的数学能力。

  由于初次执教低年级,虽然在教学设计上有许多环节,可在实际的课堂教学中却出现了许多问题,现将其总结如下:

  (一)在复习分成和求未知加数,并进行相应的练习这个环节的实际教学中,采用先让学生在练习本上做再汇报的方式。

  改进措施:这道复习题浅显易懂,完全可以让学生直接说出答案。此外,在学生回答9可以分成几和几时,对答的有规律并说的完整的学生要及时给予评价,希望其他小朋友向他一样来回答问题。

  (二)在新课的导入过程中可以充分的利用主题图,让学生观察图提出数学问题,从中找到和这节课有关的内容。

  (三)例题的出示过程中,采用12个风车先展示了一下,然后把其中的9个贴在了黑板上,其余3个直到学生计算出结果后才贴在黑板上。

  改进措施:在呈现例题时一定要给学生完整的画面,也就是12个风车要同进展示,可采用画虚线的方式让学生理解题意。

  (四)在学生汇报十几减九的计算方法的教学中,学生只说出了...

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十几减9教学反思通用版精选8篇

十几教学反思

  我们常说,机会是留给有准备的人,教案不是说课本的重点重要,其他知识不重要。在写教案时教师要选择科学、恰当的教学方法。从哪些方面才能让教案更具指导意义呢?栏目小编花时间专门编辑了十几减9教学反思通用版,如果合你所需,不妨马上收藏本页。

十几减9教学反思通用版(篇1)

  本节课是“十几减9”,是在20以内进位加法的基础上,用想加算减的方法来计算。学生理解了十几减9的计算方法,选择了自己喜欢的算法,就可以把它迁移到后面其他退位减的计算里,促进自己的学习。为了吸引学生的注意力,我从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生常见的“买桃”一事,创设了一个问题情境,让学生凭着日常生活中对买桃的一些生活经验,带着问题,从不同角度去探索、去寻找解决问题的好方法,逐步产生学习数学的愿望和兴趣。在例题教学时,我让学生主动探究,用小圆片代替桃子摆一摆,说一说,怎样计算13—9,在学生在实践、思考、讨论的基础的上,同时提出了多角度思考的要求,学生在交流汇报中,逐步明确,计算“十几减9”可以有不同的算法,只要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。

  方法1:一个一个地减。

  方法2:先从10里面去掉9,再把剩下的1和3合起来是4。

  方法3:先去掉3,再从10里面去掉6,得4。

  方法4:想加算减。(因为9+4=13,所以13—9=4)

  方法5:先去掉3,再从10里面去掉3,再去掉3,得4。

  但在这热闹的后面,却有一些我们老师看不见的问题,课堂热闹了,学生活跃了,但当我们真正做题时,差生出现了,课堂上的方法太多,有些学生无从下手了。这么多方法我用哪一种呢?由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法自然是多样的。因此,作为教师尊重学生的想法,引导学生用自己喜欢的方法计算,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化,这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点,而且有助于促进学生的个性发展。所以我现在采取的方法是:课上民主,搞素质教育,课后补差,搞应试教育。

十几减9教学反思通用版(篇2)

  与“十几减几”一节内容相应的练习,教材安排了“做一做”两道、“练习三”13道习题。从习题的编写形式和特点来看,编者的意图相当明显。“做一做”第1题6道小题分成三组,每组上下两题是加减配合,突出“想加算减”的思路;第2题在第1题的基础上,用填□的形式,提高“想加算减”的思维水平。“练习三”第1题用图形的形式来暗示“想加算减”的思考过程,使学生进一步把握“一道加法解决两道减法”的思路;第2题第1小题意图同上,只不过在形式上变换一下,第2小题则有所拓展,在一个部分量未知的情况下做减,有拓宽思维空间的功能。但从总体而言,教材练习设计突出“想加算减”的思路,把“想加算减”作为一种基本算法加以训练(与之相配套的《教师教学用书》也十分强调),在此基础上兼顾其他方法。

  问题是“十几减几”的基本算法仅仅是“想加算减”一种吗?事实上,只要学生能够理解的、能够比较快解决问题的、对后续学习有重要影响的方法就可以看作基本算法。从这个意义上看,对于“20以内进位加法”比较熟练的学生来说,“想加算减”是一种基本方法;而对于那些“20以内进位加法”不够熟练的,有些甚至不会算的学生来说,他们能够理解的算法或比较熟练运用的算法可能是“破十减”和“连续减”,此时,“破十减”或“连续减”就成了这部...

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