心理学知识

　　出国留学网教师资格考试栏目整理“教师资格教育心理学知识：儿童心理发展”希望可以帮到广大考生，更多信息，请继续关注我们网站的更新!

　　识记： 心理发展：是指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。

　　2、年龄特征：是指儿童在各个年龄阶段中具有的一般的、典型的、本质的心理特征。

　　3、心理发展阶段的划分：(1)新生儿期(出生~1个月)、(2)婴儿期(1个月~1岁、(3)幼儿早期(1岁~3岁)、(4)幼儿期(学龄前期)(3岁~6岁)、(5)童年期(学龄初期)((6岁~11、12岁)、(5)少年期(学龄中期)(11、12岁~14、15岁)、(6)青年期(学龄晚期)(14、15岁~17岁)。

　　4、遗传素质：遗传是生物性状的在逐代传递，如机体的构造、形态、机能等特性都可以一代一代的遗传。所有遗传的生物性状，统称遗传素质。

　　5、在儿童心理发展的主观因素中，最积极的因素是儿童的需要。新的需要与原有心理水平的矛盾斗争形成了儿童心理发展的动力。

　　领会：

　　儿童心理发展的特性。

　　(1)发展的连续性与阶段性。

　　(2)发展的定向性。

　　(3)发展的不平衡性。

　　(4)发展的个体差异。

　　应用：

　　影响儿童心理发展心理因素。

　　(1)客观因素。A、生物因素：遗传素质为儿童心理的发展提供基础，同时也能限定发展幅度。生理成熟为儿童心理的发展提供物质前提，使心理发展处于准备状态。B、环境因素：社会环境使儿童心理发展的可能性变为现实性，决定儿童心理的发展方向和速度、水平。

　　(2)主观因素。在儿童心理发展的主观因素中，最积极的因素是儿童的需要。新的需要与原有心理水平的矛盾斗争形成了儿童心理发展的动力。

　　教师资格证考试栏目为您推荐：

　　2017教师资格证备考辅导

　　2017上半年各省教师资格考试公告汇总

　　2017上半年教师资格证准考证打印时间及入口汇总

　　2017年教师资格考试模拟试题及答案汇总

　　出国留学网教师资格考试栏目为大家分享“教师资格教育心理学知识：小学儿童的情感与意志”，希望对考生能有帮助。想了解更多关于教师资格考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。

　　第一节 情感的概述

　　识记：

　　1、情感：是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

　　2、情感和认识过程的联系：认识过程是情感产生的前提和基础;情感反过来又会影响认识过程。

　　3、 情感的外部表现叫表情。表情可分为面部表情;身段表情;言语表情。

　　4、 情感的功能：具有调节行动的功能和信号交际的功能。

　　5、 情感的种类：

　　(1)按情感的状态，可把情感分为激情、心境、应激三种。

　　激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态;心境是一种比较微

　　弱、平静而持久的情感状态;应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。

　　(2)按情感的社会内容分类，可把情感分为道德感、理智感、美感。

　　道德感：是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。

　　美 感：是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。

　　理智感：是人在智力活动中产生的情感状态。

　　第二节 小学儿童的情感

　　识记与领会：

　　小学儿童情感发展中的几个问题。 过度焦虑又称儿童焦虑症，是儿童情感发展中较常见的一种问题。分为素质性焦虑和境遇性焦虑两种。

　　(1)过度焦虑儿童的表现：

　　A、整日忧心忡忡，总担心回发生什么事情。B、对自己做过的事是否适当，总感到不放心。C、对自己某方面的能力过分担心，生怕不如别人。D、常感到有躯体疾病(实际没有)。E、有明显的紧张感，不能放松自己。F、自我意识强烈。

　　(2)如何帮助过度焦虑的儿童。

　　首先区分其性质，如属境遇性的，找出成因，加以调整，就会收效。如属素质性的，往往与性格有关，则帮助其找出性格的不足，培养自信、自立、客观判断等方面的能力，通过长时间帮助，逐渐改造。

　　2、恐怖症是儿童对某些事物、情境或观念表现出不适当的、异常强烈的恐怖情绪。

　　(1)儿童恐怖症的类型：

　　儿童恐怖症通常可以归为以下几种：A、动物恐怖症;B、特殊境遇恐怖症;C、见人恐怖症;D、学校恐怖症。

　　(2)儿童恐怖症产生的原因：

　　A、不恰当的恐吓;B、性格缺陷。

　　(3)对恐怖症儿童的治疗方法：

　　一般采用系统脱敏法。系统脱敏法(又称交互抑制)，采用让人的肌肉放松的方法来逐步与紧张对抗，最终以松弛压倒紧张恐怖。其治疗包括：A、肌肉放松训练;B、建立恐怖等级;C、实际治疗。

　　第三节 意志的概述

　　识记： 意志：是人在行动中自觉的克服困难以实现预定目的的心理过程。

　　2、意志的三个特征：明确的目的性、以随意运动为基础、与克服困难相联系。

　　3、意志与认识的关系：意志的产生以认识过程为基础。意志又对...

　　出国留学网教师资格考试栏目为大家分享“2017教师资格心理学知识脉络:小学儿童的品德”，希望对考生能有帮助。想了解更多关于教师资格考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。

　　品德的概述

　　识记：

　　1、品德：是个人依据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。

　　2、道德是社会现象，品德是心理现象，是社会道德在个体身上的体现。

　　3、品德的形成既受社会生活条件的影响，也受人的心理发展规律的制约。

　　4、品德的心理结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成

　　分构成。道德认识是道德情感产生的基础，道德情感又影响道德认识的形成及其倾向性。儿童在道德认识和道德情感的基础上产生道德动机，并可引发出一定的道德行为。道德意志调节和控制一个人的道德行为。

　　小学儿童品德的发展

　　领会与应用： 小学儿童道德判断的特点：

　　小学儿童在道德判断上，总的发展趋势是只注意行为的效果， 逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一，具体表现为以下几个规律。

　　(1)从他律到自律。小学儿童的道德判断是从以依靠他人的评价为标准逐步发展到以自己独立见解为标准的。这种转折一般以9岁为界限。

　　(2)从效果到动机。小学儿童道德判断的依据是由行为后果逐步发展到行为动机，然后才到后果与动机统一的水平。

　　(3)由片面到全面。小学儿童的道德判断往往从带有较大的片面性逐步发展到比较全面、客观，从只看现象逐步发展到深入事物的本质。

　　2、小学儿童道德行为发展的一般趋势：

　　(1)道德行为的发展与认识水平的提高相适应。

　　(2)由外部调节向内部控制过渡。

　　(3)道德行为习惯在逐步养成。

　　3、分析小学儿童撒慌的原因及采取的对策。

　　撒慌是一种虚构或捏造事实的行为。有时候儿童表现为用不适当的方式隐瞒部分或全部事实。

　　(1)造成撒慌的原因

　　A、家庭中父母与孩子间缺乏民主、信任与沟通，是造成儿童撒慌最为多见的原因;B、儿童撒慌也与他期望获得重视有关，他们经常通过夸大事实，用吹牛的方式来吸引他人对自己的注意，希望借此来发展和巩固自己在同学和家庭社会关系中的地位;C、大部分儿童由于爱幻想，经常把想象中的或期望的事情当作真实的内容加以表述，这通常不是撒慌，而是由于认知和发展的限制，难以把理想与现实区分清楚。

　　(2)如何对待儿童撒慌

　　首先 ，教师、父母要增强对儿童的理解，寻求与儿童取得沟通的共同语言，打消孩子对教师、父母的戒备乃至恐惧的心理。

　　其次，对于撒慌的儿童，应该认真严肃地指出说慌的危害性，要让儿童知道，用撒慌来掩饰错误是错上加错。

　　再次，要注意帮助儿童克服因过去说慌而产生的罪恶感。

　　4、分析小学儿童逃学与离家出走的原因以及采取的对策

　　逃学与离家出走是一种因为儿童拒绝学校或家庭而造成的社会行为问题。

　　(1)原因

　　归纳起来可包括以下几个方面：A、教师或父母对儿童的过失给予...

　　出国留学网教师资格考试栏目整理“2017教师资格心理学知识脉络:小学儿童的思维”希望可以帮到广大考生，更多信息，请继续关注我们网站的更新!

　　思维的概述

　　识记：

　　1、思维：是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。它具有间接性和概括性的特征。

　　2、思维的种类

　　(1)从个体发展看，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维(逻辑思维)。抽象思维：是以概念、判断、推理的形式反映事物本质特性和内在联系的思维。

　　(2)根据思维探索答案的方向，思维可分为集中思维和发散思维。发散思维：是根据有已有信息，从不同角度、不同方向寻求多样答案的思维。

　　3、思维的形式有概念、判断、推理。儿童概念掌握的形式有概念的形成和概念的同化两种。

　　4、创造性思维

　　(1)定义：运用全新的方案或程序解决问题的思维。

　　(2)创造性思维过程的四个阶段：准备、酝酿、阐明、证实。

　　(3)创造性思维的主要特征：发散性。美国心理学家吉尔福特认为发散性主要表现为流畅、变通和独特。

　　领会：

　　1、思维的过程：

　　(1)思维过程的基本操作：分析和综合。

　　(2)思维过程的具体表现：比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化。抽象是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。概括是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其它事物的思维过程。

　　2、思维品质的判断指标：

　　思维的广阔性、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性。

　　小学儿童的思维

　　领会：

　　小学儿童思维发展的一般特点 从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。

　　这一过渡，存在着一个转折时期，一般认为关键在四年级(约10岁~11岁)。儿童思维发展有着巨大的潜力，正确的教育可极大的促进儿童思维的发展，并促使儿童的思维提前从具体形象思维向以抽象逻辑思维过渡。

　　2、小学儿童思维的基本过程日益完善。

　　小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析综合。随着知识的积累，小学中、高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合。

　　3、小学儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展。

　　在正确的教育下，儿童逐步学会对自己的思维进行反省，即“对思维进行思维”，以检查和调节自己的思维。

　　应用：

　　教学中如何培养小学儿童的思维能力?(联系实际) 发展儿童的言语。

　　主要是通过教学活动进行的。首先丰富儿童的词汇。其次通过阅读、写作掌握词的运用，使儿童的思维从具体形象向词的思维水平发展。此外还可以通过一些活动的开展进一步丰富儿童的词汇，推动思维的发展。

　　2、丰富儿童的感性经验

　　(1)在教学中，教师应注意适当运用实物、图片及各种直观教具，并根据教育教学需要组织参观、游览等活动。

　　...

　　出国留学网心理咨询师考试栏目为你分享“心理学知识解读：心理学家怎么看这10个问题”，希望此文对你有所帮助。

　　学一些心理学的知识，不是为了要比别人强，而是为了让自己更好的理解这个世界!

　　1.世上有没有超感知觉?

　　在超感知觉领域，心理学试图研究三个问题

　　(1)心灵感应(两个人之间不通过任何媒介或沟通就能达到的信息传递。)

　　(2)千里眼。(不需要通过感官的途径就能获取有关地点、人物、事件的发生讯息。)

　　(3)预言能力。

　　在一项有关心灵感应的实验中，被试被安排坐在2个屋子里。一方试图传达信息，另一方试图接收信息。然而,批评者们认为,许多影响心灵感应的实验其方法是有问题的;参与者也会无意中泄露心中的答案。那些表现出具有感应力的人往往具有很强的阅读他人微妙信息的能力。

　　2.为什么我们会做梦?

　　梦境的吸引力在于：我们醒来时会困、迷失方向、害怕、或者感到非常满意。

　　弗洛伊德曾说：我们的梦体现了个人在现实生活中不敢表达的愿望。而最近的

　　研究却不完全符合这种说法。

　　有一种说法是，梦境中出现的故事，是由那些随机进入我们的大脑的刺激所形成的。另一种说法是，梦境故事是我们弥补、反映部分我们隐藏的欲望的结果。但并不是受压抑的愿望的产物。

　　3.我们如何能更好地激励自己?

　　在实现目标这件事情上，我们都希望自己变得更有效率起来。根据行为主义的观点，要让自己变得更有效就要在实现最终目标的每个小阶段上奖励自己。

　　首先，你要找到一件你真的很喜欢的事情或奖励物;

　　然后，确定一个你很想实现的目标。

　　接着，从目标倒推看你的现状，你还需要做什么?

　　最后，在每个实现目标的小步骤中给自己一些奖励。

　　4. 怎么让工作记忆好好为我们服务?

　　工作记忆的模式是帮助你把信息存储在意识之中。不管是第一次学什么，或者是为了回忆起过去曾学过的东西。

　　关键在于，你怎么让信息尽可能长时间的保存;或者在你需要的时候，记忆能完全呈现。

　　心理学有3个方法帮助你:

　　(1)组块式记忆：通过将大量的信息分割成一些小的组块。

　　(2)通过对信息进行编码，使你能运用自如。也就是说你要对信息进行系统化

　　的梳理。

　　(3)使用深度处理法。

　　你给一个信息越多的意义，就越容易记住它。比如记单词的时候，与其死记硬背，而不如把单词放进句子里去记忆。

　　5.心理学是否提供给你解决人生困境的良药?

　　心理学试图帮助解决人类每天面临的种种问题和困境。

　　在遇到问题时，心理学家建议，你先要理解问题的本质所在。

　　然后更重要的是，为了解决问题你要保持一颗敞开的心境，从而能想到解决问题的各种方法。有时，越是古怪的方法，越是有效。

　　最后，假如结果失败了，你也可以准备随时重新再来一番。

　　6.怎么才...

　　出国留学网为您汇总了2016心理咨询师三级《环境心理学》知识，更多心理咨询师考试复习指导，请访问出国留学网三级心理咨询师频道。

　　2016心理咨询师三级《环境心理学》知识汇总

　　出国留学网为您整理了2016心理咨询师三级《环境心理学》知识(四)，更多心理咨询师考试复习指导，请访问出国留学网三级心理咨询师频道。

　　2016心理咨询师三级《环境心理学》知识(四)

　　第四章　环境知觉与环境认知

　　1.感觉是对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

　　知觉是在感觉的基础上，把过去的经验与各种感觉结合而形成的。

　　感觉主要以生理机能为基础。而知觉是纯心理性的，具有较大的个体差异。知觉的几个主要心理特性包括知觉的相对性、知觉的选择性、知觉的完整性、知觉的恒常性和知觉的组织性。

　　2.环境知觉是从对环境中个别刺激的加工开始的。通常会经过刺激的觉察、刺激的辨别、刺激的丙认和刺激的评定这些过程。

　　汉尔森提出环境知觉包括认知的(思维的)，情感的(情绪的)，解释和评价的成分。

　　我们对周围环境事物距离和立体的知觉在视觉中的加工，有单眼和双眼的线索。

　　运动知觉是个体对周围环境特体在空间发生位置移动的反应，它是通过视觉、动觉、平衡觉等多种感觉器官的协同活动实现的。

　　3.随着接触时间的延长，个体对环境的知觉敏感性会发生变化。如果刺激恒定，反应越来越弱称为习惯化。这种习惯化对嗅觉刺激、味觉刺激、噪音、光、压力、温度等都可发生，与对环境的适应有关。而对变化的知觉则与环境刺激变化的快慢、可觉察性有关，即环境变化的快慢影响我们对环境变化的知觉。

　　4.简述环境知觉理论。环境知觉可以通过两个过程完成，一是自上而下的过程，即概念驱动;另一个是自下而上的过程，即数据驱动。

　　格式塔理论认为，我们的脑以一种主动的方式对刺激进行建构，提出整体大于局部之和的原则。

　　功能主义理论强调有机体对环境的适应，即生物个体要寻找能使它们有最大程度生存的机会。它比较强调知觉反应的先天性，认为人类天生具有知觉环境中对他们有功能价值的方面。

　　学习理论认为，我们的知觉不是先天决定的，而是必须学会知觉环境中的关键方面。

　　概率功能主义，即布伦斯维克的透镜模型，它是布伦斯维克用数学来描述个体知觉过程的一个模型。当对包含多维度刺激的大环境作判断时，我们会给不同的刺激线索赋予不同的概率值(权重)，并对一系列散在的环境信息过滤，重新结合成有序统一的知觉。个体利用可能歪曲的信息对环境的真实特征作一可能性的判断。他强调知觉是一个概率计算的过程，受到个体差异的影响。

　　5.环境认知是指人对环境刺激的储存、加工、理解以及重新组合，从而识别和理解环境的过程。主题在于环境知识如何获得并进行加工的过程。在这个过程中，经验和期待是两个需要考虑的很重要的方面。

　　6.认知地图是在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于一张现场地图的模型。是一种对局部环境的综合表象，既包括事件的简单顺序，也包括方向、距离，甚至时间关系的信息。

　　目前认知地图研究的直接渊源是美国心理学家托尔曼的工作，是根据对情境的“认知”，获得达到目的的手段和途径，并从中建立起一个完整的“符号-格式塔”模式。

　　7.试述研究认知地图的方法。⑴画草图。运用一系列问题请某一环境中的个体勾画出来他头脑中对这一环境的表象。最主要的方法是让被试画出其城市大的草图，即在纸...

　　出国留学网为您整理了2016心理咨询师三级《环境心理学》知识(三)，更多心理咨询师考试复习指导，请访问出国留学网三级心理咨询师频道。

　　2016心理咨询师三级《环境心理学》知识(三)

　　第三章　环境心理学的理论

　　1.为什么说唤醒理论、刺激负荷理论、适应水平理论和行为局限理论都可以归入应激理论的体系中?

　　环境应激理论认为，环境的许多因素都能引起个体的反应，如噪音、拥挤等都是引起反应的应激源。应激源还包括工作压力、婚姻不合、自然灾害、迁移到另一个居住环境等，应激是指个体对这些环境因素做出的反应。反应包括情绪反应、行为反应和生理反应。塞尔耶把生理反应叫做生理应激，拉扎勒斯又把情绪和行为反应叫做心理应激，所以环境心理学家把它们合称为环境应激理论。

　　⑴唤醒理论认为，环境中的各种刺激都会引起人们的生理唤起，增加人们身体的自主反应。唤醒是由于大脑中心的网状结构被唤起，脑活动增加。唤醒理论用于解释温度、拥挤和噪音对行为的影响是十分有效的。唤醒是影响行为的中介变量和干预因素。

　　唤醒理论认为：①唤醒的改变是与环境相联系的，人们情绪的变化引起了唤醒水平的改变，而情绪的变化必然是受到了环境影响的结果;②并且愉快与不愉快的情境都能使唤醒水平增加;③唤醒的改变使人们去寻求内部和外部的信息;④人们倾向于对中等的唤醒水平给予正性评价。

　　唤醒与操作间的关系，可以用叶克斯-道德逊定律来解释。按照该定律所描述的，操作的最佳状态是中等的唤醒水平。当唤醒高于或者低于最佳水平点，操作行为都会越来越差。唤醒和操作任务是复杂程度之间的关系，可以用一个倒U形曲线来表示：对于复杂任务，偏低的唤醒水平是操作的最佳状态;而简单任务，需要较高的唤醒水平才有利于任务的操作。

　　⑵刺激负荷理论又称为环境负荷或刺激过载理论。该理论主要关心环境刺激出现时注意的分配和信息加工过程。

　　刺激负荷理论认为，首先，个体对获得的感觉信息的加工能力是有限的;其次，当环境提供的信息量超过个体的加工能力时，就出现超负荷现象。第三，当环境刺激出现时，个体要进行判断，并做出相应的反应。最后，刺激负荷理论认为，人对某个刺激的注意力不能持续不变，一段时间后注意力会暂时减弱，在这一段时间，就出现超负荷现象。

　　按刺激负荷理论的观点，负荷过载导致注意力分散，从而影响到行为。避免定向注意疲劳症状(长时间高度注意某个目标，导致注意减弱)出现。

　　⑶行为局限理论。行为局限理论中的“局限”是指环境中的一些信息限制或者说干扰了我们希望去做的事。按照行为局限模型理论，环境提供的信息超出了个体控制能力的范围，从而对认知活动产生了干扰。当人们觉察到对环境的控制能力丢失，首先会引起负性情绪体验(如不愉快)，这时，个体就希望重新获取对环境的控制力，这称为心理阻抗。根据行为局限理论，心理阻抗的主要作用不在于让个体重新获取控制环境的能力，而是能对即将出现的、会限制行为的环境因素做出预测，并确定反应策略。

　　行为局限理论还认为，当控制环境能力的恢复失败时，可能会导致习得无助感。也就是说，当多次努力重新获得控制环境的尝试失败后，人们会认为对于环境是无能为力的，于是放弃了努力，并且通过“学习”认识到：对环境是无力改变的。因此，行为局限理论认为，环境对行为的限制包含三个基本的步骤：觉察到对环境控制的...