成人高考教育理论复习资料

　　大家做好准备迎接考试了吗?出国留学网成人高考栏目诚意整理“2017年成人高考考试专升本教育理论复习资料”，欢迎广大考生前来学习。

　　教育学与教育科学

　　教育学这个词，它代表一个科学体系，它包括了许多有自己特定的研究对象而相对独立的学科，其中每一门具体的教育学科，都是从一个特定的领域来揭示探讨教育的有关规律，属于整个教育科学一个分支学科。

　　目前教育科学体系究竟包含哪些分支?意见并非一致。无论如何划分，教育学、教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育人类学、教育法学、教育心理学、教学论、德育论、学校管理、学校卫生学、教育社会学、电化教育学、比较教育学、中国教育史、外国教育史、教育统计学、教育控制论等学科都属于教育科学体系中的基本分支学学科。而教育学则是教育科学体系中的基础学科。

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　　本文“2017年成考教育理论心理学知识点”，跟着出国留学网成人高考频道来了解一下吧。希望能帮到您!

　　心理健康教育与心理咨询

　　要求：

　　1、了解心理健康与心理咨询等概念，心理健康的标准。

　　2、理解心理咨询与心理治疗、心理咨询与思想政治工作的关系，心理咨询的基本原则和基本步骤。

　　3、运用心理咨询的有关方法和技术，分析和解决青少年常见的心理问题。

　　(一)心理健康

　　1、什么是健康与心理健康

　　2、心理健康的标准

　　(1)心理健康的“自我实现者”标准(15条)

　　正视现实;接纳自我;言行坦率;热爱事业;独立独处;与环境关系和谐;欣赏日常生活;具有高峰体验;同情关心他人;人际关系深刻;待人民主平等;信守道德标准;富于幽默感;富有创造力;不随波逐流。

　　(2)心理健康的现实标准

　　①自我意识正确;②人际关系协调;③性别角色分化;④社会适应良好;⑤情绪积极稳定;⑥人格结构完整。

　　3、心理健康的促进

　　(1)促进心理健康的途径与方法

　　开展心理健康教育，建立心理健康保健网络;增设心理健康专业机构，创造良好社会环境。

　　(二)心理咨询

　　1、心理咨询的实质

　　(1)什么是心理咨询

　　(2)心理咨询与心理治疗的联系与区别

　　①联系：都强调良好人际关系的建立;所遵循的理论、方法与原则一致。②区别：心理咨询的对象主要是有心理困惑的正常人，而心理治疗的对象主要是有心理疾病的人;心理咨询所遵循的主要是发展与教育模式，而心理治疗所遵循的主要是医疗模式;心理咨询重在预防和促进，心理治疗重在补救和矫正。

　　(3)心理咨询与思想政治工作的联系与区别

　　①联系：目的都在于促进学生的健康成长;都是学校整体工作的组成部分。②区别：工作目标和范围不同;工作方法与手段不同;遵循的理论和原则不同;工作人员的专业方向不同;工作效果的评估标准不同。

　　2、心理咨询的原则、步骤与形式

　　(1)心理咨询的基本原则

　　①理解支持原则;②保密性原则;③耐心倾听和细致询问原则;④疏导抚慰和启发教育原则;⑤促进成长的非指导性原则;⑥咨询、治疗与预防相结合的原则。

　　(2)心理咨询的基本步骤

　　①建立关系：热情接待，讲明性质与原则，建立初步信任关系;②了解问题：掌握求助者的意图和所存在的心理问题;③分析诊断：认识求助者的问题类型、性质和严重程度，以便选择帮助方法;④帮助指导：与求助者共商对策，以求解决问题并促进发展;⑤结束咨询：讨论下一步的安排，并在可能的情况下，进行追踪了解。

　　(3)心理咨询的主要形式

　　①直接咨询与间接咨询;②个别咨询与小组咨询;③面谈咨询、信函咨询、电话咨询、现场咨询。

　　3、心理咨询的主要方法与技术

　　(1)精神分析法

　　①宣泄疗法;②领悟疗法;③暗示疗法。

　　(2)行为矫正法

　　①强化、惩罚与消退法;②系统脱敏法;③厌恶疗法。

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　　　能力与知识、技能的区别

　　①知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括;②知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。

　　3、能力的分类

　　一般能力与特殊能力，实际能力与潜在能力。

　　(二)智力及其测量

　　1、什么是智力

　　2、智力理论

　　(1)智力因素论(斯皮尔曼的二因素论，瑟斯顿的多因素论)

　　(2)智力结构论(吉尔福特的三维结构论)

　　(3)智力形态论(卡特尔的流体智力与晶体智力论)

　　(4)智力多元论(加德纳)

　　(5)三元智力论(斯坦伯格)

　　3、智力测验

　　(1)智力测验的产生与智商的计算

　　(2)常用的几种智力测验

　　斯坦福一比内量表，韦克斯勒力量表，瑞文标准推理测验。

　　(3)智力测验的质量标准

　　信度、效度、标准化。

　　(4)智力测验的使用

　　(三)影响智力发展的因素

　　1、遗传与营养

　　2、早期经验

　　3、教育与教学

　　4、社会实践

　　5、主观努力

　　(四)能力的发展变化

　　1、能力发展的一般趋势与特点(稳定性与可变性)

　　2、能力的个别差异

　　(1)能力类型的差异

　　(2)能力水平的差异

　　(3)能力表现早晚的差异

　　3、能力的团体差异

　　(1)性别差异

　　(2)职业差异

　　(3)种族差异

　　七、动机

　　要求：

　　1、了解需要和动机的含义与类型。

　　2、理解马斯洛的需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和成就结构理论。

　　3、依据有关学习动机理论，提出激发学习动机的具体措施。

　　(一)需要与动机

　　1、需要

　　(1)什么是需要

　　(2)需要的种类

　　①生理需要和社会需要;②物质需要和精神需要。

　　(3)马斯洛的需要层次理论

　　生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

　　2、动机

　　(1)什么是动机

　　(2)动机产生的条件

　　内在条件是需要，外在条件是诱因。

　　(3)动机的功能

　　①启动机能;②维护功能;③导向功能。

　　(4)动机的分类

　　①生理性动机与社会性动机;②远景性动机和近景性动机;③主导动机和从属动机;④内部动机与外在动机。

　　(二)学习需要的培养

　　1、利用学习动机与学习效果的互动关系培...

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　　能力与知识、技能的区别

　　①知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括;②知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。

　　3、能力的分类

　　一般能力与特殊能力，实际能力与潜在能力。

　　(二)智力及其测量

　　1、什么是智力

　　2、智力理论

　　(1)智力因素论(斯皮尔曼的二因素论，瑟斯顿的多因素论)

　　(2)智力结构论(吉尔福特的三维结构论)

　　(3)智力形态论(卡特尔的流体智力与晶体智力论)

　　(4)智力多元论(加德纳)

　　(5)三元智力论(斯坦伯格)

　　3、智力测验

　　(1)智力测验的产生与智商的计算

　　(2)常用的几种智力测验

　　斯坦福一比内量表，韦克斯勒力量表，瑞文标准推理测验。

　　(3)智力测验的质量标准

　　信度、效度、标准化。

　　(4)智力测验的使用

　　(三)影响智力发展的因素

　　1、遗传与营养

　　2、早期经验

　　3、教育与教学

　　4、社会实践

　　5、主观努力

　　(四)能力的发展变化

　　1、能力发展的一般趋势与特点(稳定性与可变性)

　　2、能力的个别差异

　　(1)能力类型的差异

　　(2)能力水平的差异

　　(3)能力表现早晚的差异

　　3、能力的团体差异

　　(1)性别差异

　　(2)职业差异

　　(3)种族差异

　　七、动机

　　要求：

　　1、了解需要和动机的含义与类型。

　　2、理解马斯洛的需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和成就结构理论。

　　3、依据有关学习动机理论，提出激发学习动机的具体措施。

　　(一)需要与动机

　　1、需要

　　(1)什么是需要

　　(2)需要的种类

　　①生理需要和社会需要;②物质需要和精神需要。

　　(3)马斯洛的需要层次理论

　　生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

　　2、动机

　　(1)什么是动机

　　(2)动机产生的条件

　　内在条件是需要，外在条件是诱因。

　　(3)动机的功能

　　①启动机能;②维护功能;③导向功能。

　　(4)动机的分类

　　①生理性动机与社会性动机;②远景性动机和近景性动机;③主导动机和从属动机;④内部动机与外在动机。

　　(二)学习需要的培养

　　1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学...

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　　4、遗忘的原因

　　①消退说;②干扰说;③压抑(动机)说;④提取失败说。

　　(四)提高记忆能力，促进知识巩固

　　1、良好记忆品质的特点

　　敏感性、持久性、准确性、准备性。

　　2、提高记忆能力的方法

　　(1)明确记忆目的，增强学习的主动性;

　　(2)理解材料的意义，少用机械记忆

　　(3)对材料进行精细加工，促进深度理解

　　(4)运用组块化策略，合理组织材料

　　(5)运用多重编码方式，提高加工质量

　　(6)注复复习方法，防止知识遗忘。

　　四、思维

　　要求：

　　1、了解思维的特点、类型、基本过程和主要形式。

　　2、理解问题解决的特点、阶段、策略，良好思维品质的特点及其培养措施。

　　3、能联系实际，促进概念掌握，促进问题解决，培养创造性思维。

　　(一)思维及其类型

　　1、什么是思维

　　2、思维的特点(间接性、概括性)

　　3、思维的类型

　　(1)根据思维的发展水平：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

　　(2)根据思维的逻辑性：分析思维、直觉思维

　　(3)根据思维的指向性：集中(求同)思维、发散(求异)思维

　　(4)根据思维的创造程度：再造性思维、创造性思维

　　(二)思维的过程和基本形式

　　1、思维的过程

　　(1)分析和综合

　　(2)比较

　　(3)抽象与概括

　　(4)系统化与具体化

　　2、思维的基本形式

　　(1)概念

　　①概念的特征与分类;②概念的内涵与外延;③概念与词语。

　　(2)判断

　　(3)推理

　　3、科学概念的掌握

　　(1)合理利用日常概念

　　(2)充分利用感性经验

　　(3)注意“变式”的使用

　　(4)词和感性材料的结合

　　(5)正确给概念下定义

　　(6)在实际应用中掌握概念

　　(7)形成正确的概念体系

　　(三)问题解决

　　1、问题与问题解决的特点

　　(1)问题及其特点

　　(2)问题解决及其特点

　　2、解决问题的阶段

　　(1)提出问题

　　(2)明确问题

　　(3)提出假设

　　(4)检验假设

　　3、解决问题的策略与方法

　　(1)启发式方法与算法式方法

　　(2)手段-目的分析法与爬山法

　　(3)目标递归策略与目标递进策略

　　4、影响解决问题的因素

　　(1)问题情景与问题表达方式

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　　一、心理学概述

　　要求：

　　1、了解心理学的研究对象、发展历史与主要研究领域。

　　2、理解神经系统与大脑的结构与功能、心理的发生与发展历程。

　　(一)心理学的研究对象与任务

　　心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。来源安通学校

　　2、心理学的研究任务

　　(1)探讨人类感知、注意、记忆、思维、想像等认知活动的规律，为知识掌握、技能形成和能力培养提供科学依据。

　　(2)探讨人类情绪、动机、人格、社会态度等非认知活动的规律，为提高学习积极性、培养健康人格提供科学依据。

　　(二)心理学的历史发展

　　1、心理学的哲学与科学背景

　　2、科学心理学的诞生

　　冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室。

　　3、心理学的主要流派

　　构造主义心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、完形心理学、精神分析学派、人本主义心理学、认知心理学、神经心理学。

　　(三)心理学的主要研究领域

　　1、理论心理学

　　普通心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学、动物心理学、实验心理学、心理测量学。

　　2、应用心理学

　　教育心理学、咨询心理学、临床心理学、工业与组织心理学、广告与消费心理学、法律心理学、管理心理学、健康心理学

　　(四)心理的生理基础

　　1、神经系统及其活动方式

　　(1)神经元与突触

　　(2)神经系统

　　中枢神经系统、周围神经系统。

　　(3)反射与反射弧

　　2、大脑的结构与功能

　　(1)大脑的结构

　　(2)大脑功能的单侧化

　　3、心理的发生与发展

　　(1)反映

　　(2)感受性

　　(3)心理

　　(4)意识

　　二、感知与注意

　　要求：

　　1、了解感觉的含义与种类、知觉的含义与种类、注意的品质。来源安通学校

　　2、理解知觉的基本特征及其组织原则、注意的特点与功能、注意的种类及其影响因素。

　　3、根据知觉规律，灵活运用直观教学的方法;正确运用注意规律组织教学活动。

　　(一)感觉

　　1、什么是感觉

　　2、感觉的种类

　　视觉，听觉，其他感觉。

　　(二)知觉

　　1、什么是知觉

　　2、知觉的种类

　　空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉。

　　3、知觉的基本特性

　　(1)选择性

　　(2)整体性

　　(3)理解性

　　(4)恒常性

　　4、知觉的组织原则

　　接近性、相似性、连续性、...

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　　第三节 学习教育学的意义

　　一、有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性

　　学习教育学，可以帮助我们提高教育理论水平和思想水平，树立正确的教育思想，更好地理解我国颁布的教育方针、政策的依据，提高贯彻教育方针政策的自觉性。目前，党中央提出的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”同时，制定了一系列教育必须为现代化建设服务，社会主义建设必须依靠教育的相关政策。

　　二、有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养

　　学习教育学还可以提高对教育工作的认识，进一步明确教育在社会主义现代化建设中的地位和作用，这就有利于进一步树立和巩固热爱教育事业的专业思想。学习了教育学，了解了教师劳动的特点及其应有的素养，这就有助于推动教师按照一个合格的人民教师应该具有的德、才标准去严格要求自己，修养锻炼自己，提高自己，从而全面提高作为一个人民教师的基本素养。

　　三、有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力

　　学习教育学，可以帮助我们了解教育规律和教育教学工作的常规，掌握教育规律，掌握一些教育技能，掌握科学的教育教学方法，从而提高工作的自觉性，难免工作中的盲目性，提高自己的教育工作水平和能力，使教育教学工作科学化，有效地做好教育工作，提高教育质量。

　　四、有助于推动学校教育改革和教育科学研究

　　由于时代的发展，在教育实践上出现了许多从未有过的新情况，新问题，这就需要进行改革。要改革，必须具有坚实的教育理论基础，才能使改革沿着正确的方向健康发展。学习教育学，有助于推动学校教育改革。

　　教育理论来自实践，又反过来指导实践。只有学习了教育理论，才可能将自己在教育工作中积累的经验加以理论化、系统化，并上升到规律，加以认识，从而更好地使理论回到实践中去指导实践。这种从实践到理论的总结概括过程，其实就是教师的教育科学研究过程。因此，学习教育学有助于推动教师的教育科学研究。

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　　第二节 教育学的发展概况

　　教育学和其他任何学科一样，也经历了一个从无到有，从简单到复杂的发展过程。根据其方法、理论成熟的水平，大体可以分成萌芽、独立形态、科学化、现代化四个阶段。

　　一、教育学的萌芽阶段

　　在教育学发展的萌芽阶段，教育学还没有成为一门独立的学科，只是表现为思想、观点。而且和其他思想诸如政治、经济、文化、伦理等掺杂在一起，理论还不够成熟，方法是理性思考和经验总结。我国的《学记》是世界上最早的教育文献。写作年代大约在战国末年，传说是孟子的学生乐正克所作，它比西方最早的教育著作——古罗马昆体良《论演说家的教育》还早300多年。全书虽然只有1229个字，却对教育的作用和目的、教学原则和方法、教师的作用和条件等等，都作了概括性的描述。如“教学相长”、“及时而教”、“不陵节而施”、“长善而救失”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“禁于未发”等等，都在一定程度上达到了对教育规律性的认识，至今仍有指导意义。

　　在西方，最早的教育著作是古罗马昆体良的《论演说家的教育》，但它比我国的《学记》晚300多年。苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人也都对教育的各个方面问题作过不同程度的说明，其中有不少是符合教育规律和人的认识规律的。

　　二、独立形态教育学的阶段

　　从欧洲文艺复兴时期起，教育学开始从哲学体系中分化出来，形成为独立的学科。它说明人们对教育这种社会现象有了较高的抽象和合乎规律的认识，教育学逐步地从现象的描述走向理论的论证，从比喻、类比走向科学的说明。

　　1632年，著名的捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。夸美纽斯本人被尊崇为教育史上的“哥白尼”，资产阶级教育家的鼻祖。在《大教学论》中，作者高度评价了教育对于社会的作用;教育对于人的发展的作用;论证了教育适应自然的原则;提出了“泛智”的教育思想;确立了丰富的教学理论。这些教育思想，为以后教育理论的发展留下了宝贵的财富。

　　此后，西方资产阶级教育家又出版了许多具有比较完整理论体系的教育学著作，如英国洛克的《教育漫话》，法国卢梭的《爱弥儿》，瑞士裴斯泰洛的《林哈德与葛笃德》，德国赫尔巴特的《普通教育学》，福录倍尔的《人的教育》，英国斯宾塞的《教育论》，沙皇俄国乌申斯基的《人是教育的对象》，美国杜威的《民本主义与教育》等。这些专著的出现，标志着教育学已成为独立的学科。

　　其中，赫尔巴特的《普通教育学》融会了当时已相当发展的伦理学和心理学的成果，试图在心理学基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学;在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输作用;方法上重视严格的管理和训练。他的理论主张开创了一个重要流派——“传统教育派”。

　　以杜威为代表的实用主义教育学在国际上有较大的影响。杜威主张以儿童中心代替教师中心，以活动课程代替分科教学。在他看来，“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识”，因此，在学校中就要为学生“设置相当的环境，使学生由‘做事而学习’”。据此，他提出“教育

　　即生活”、“学校即社会”...