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成人高考2017教育理论教育学考试要点(6)

成人高考教育理论要点 成人高考教育理论知识点

  出国留学网成人高考栏目为大家带来“成人高考2017教育理论教育学考试要点(6)”,大家要做好复习计划,一步一个脚印来,祝大家都能取得优异的成绩,希望此文能让大家有所收获。

  第三章 教育目的

  第一节 教育目的概述

  一、教育目的和培养目标的概念

  教育是人类特有的有意识、有目的的活动。马克思在比较蜜蜂的活动和建筑师的工作时曾说过,最蹩脚的建筑师与蜜蜂的不同之处在于,他在建筑之前,要预先进行设计,确定目的。作为人类活动形式之一的教育是一种复杂的社会现象,它总是按照一定目的进行的。不管教育者是否承认或是否明确,没有目的的教育实际是不存在的。这也是区别于自发影响的环境的标志。

  教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的一个总的要求。它集中反映了社会对年轻一代的规范,规定了教育工作的方向。

  在现实生产中还有一个概念——培养目标,广义的培养目标就是教育目的。从整个社会讲,受教育者身心应具备什么品质,这既是全社会的培养目标,又是这个社会的教育目的。狭义的培养目标则是指教育目的在某些教育机构的具体化。一个社会对受教育者有一个总要求,这个总要求落实到各级各类学校,培养的人的具体规格标准各不相同,这种在具体教育机构具体化了的教育目的,通常被称之为培养目标。

  培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。一般分为幼儿园的培养目标、小学的培养目标、初中的培养目标、高中的培养目标、高等学校的培养目标。而高等学校的培养目标又根据专业类别的不同而不同。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德、智、体各方面的基础;高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。教育目的和培养目标的关系是一般与特殊的关系。

  二、教育目的的意义

  (一)教育目的既是教育工作的出发点,又是教育工作的归宿

  教育目的在整个教育工作中有十分重要的意义。可以说自始至终,全部教育工作都是以教育目的为核心展开的。诸如教育制度的建立,教育内容和教学方法的选择,教学组织形式的确定,教师的选派,无不受教育目的的影响,归根到底都是为了实现教育目的,培养理想的人才。检验教育工作是否成功也是看教育目的是否完全实现。因此,教育目的既是教育工作的出发点,也是教育工作的归宿。

  (二)教育目的对提高教育质量有指导意义

  由于教育是一种培养人的复杂的社会活动,周期很长,需要对受教育者进行有计划的系统的工作,所以只有制定一个明确的教育目的,给各方面的教育力量指出共同遵循的方向,并激发受教育者自我教育的能动性,才能使大家步调一致,紧密合作,保证人才培养的质量。教师、家长、学生及其他教育工作者,只有全面、深刻、准确、地理解了教育目的,才能将教育目的转化为自己教育活动的动力,才能全面提高教育质量。

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  感知与注意

  要求:

  1、了解感觉的含义与种类、知觉的含义与种类、注意的品质。

  2、理解知觉的基本特征及其组织原则、注意的特点与功能、注意的种类及其影响因素。

  3、根据知觉规律,灵活运用直观教学的方法;正确运用注意规律组织教学活动。

  (一)感觉

  1、什么是感觉

  2、感觉的种类

  视觉,听觉,其他感觉。

  (二)知觉

  1、什么是知觉

  2、知觉的种类

  空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉。

  3、知觉的基本特性

  (1)选择性

  (2)整体性

  (3)理解性

  (4)恒常性

  4、知觉的组织原则

  接近性、相似性、连续性、封闭性。

  (三)注意

  1、注意概述

  (1)什么是注意

  (2)注意的特点(指向性、集中性)

  (3)注意的功能(选择,整合,维持,调节)

  2、注意的种类

  (1)无意注意

  ①什么是无意注意;②无意注意的影响因素。

  (2)有意注意

  ①什么是有意注意;②有意注意的影响因素。

  (3)有意后注意

  ①什么是有意后注意;②有意后注意的条件。

  3、注意的品质

  (1)注意的范围

  (2)注意的稳定性

  (3)注意分配

  (4)注意转移

  (四)感知规律与直观性教学

  1、直观性教学的基本形式

  ①实物直观;②模象直观;③言语直观。

  2、遵循感知规律,促进直观性教学

  (1)根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式

  (2)运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点

  (3)教会学生观察方法,养在良好的观察习惯

  (五)注意规律在教学中的应用

  1、唤起学生的有意注意,提高学习的自觉性

  2、正确运用无意注意的规律,组织教学活动

  3、引导学生交替使用不同的注意形式,保持学习活动

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  技能

  要求:

  1、了解技能、操作技能、智力技能、高原现象等概念。

  2、理解技能、操作技能和智力技能的特点,操作技能和智力技能的形成阶段。

  3、在实际教学过程中,培养学生的操作技能和智力技能。

  (一)技能及其特点

  1、技能的概念

  2、技能的特点

  (1)技能是学习得来的,区别于本能行为

  (2)技能是一种活动方式,区别于知识

  (3)技能是合乎法则的活动方式,区别于一般的随意运动

  3、技能的种类

  (1)操作技能及其特点

  动作对象的物质性,动作进行的外显性,动作结构的展开性。

  (2)智力技能及其特点

  动作对象的观念性,动作进行的内隐性,动作结构的简缩性。

  (二)操作技能的形成

  (1)操作的定向

  (2)操作的模仿

  (3)操作的整合

  (4)操作的熟练

  2、练习是操作技能形成的基本途径

  (1)练习与技能进步的关系

  (2)有效练习的条件

  (三)智力技能的形成

  1、智力技能的阶段

  (1)原型定向(训练目的,教学要求)

  (2)原型操作(训练目的,教学要求)

  (3)原型内化(训练目的,教学要求)

  2、智力技能的培训要求

  (1)确立合理的智力活动原型

  (2)有效进行分阶段练习

  ①激发学习的积极性和主动性;②注意原型的完备性、独立性和概括性;③适应培养的阶段特征,正确使用言语;④注意学生的个别差异。

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序 号 内 容
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  动机

  要求:

  1、了解需要和动机的含义与类型。

  2、理解马斯洛的需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和成就结构理论。

  3、依据有关学习动机理论,提出激发学习动机的具体措施。

  (一)需要与动机

  1、需要

  (1)什么是需要

  (2)需要的种类

  ①生理需要和社会需要;②物质需要和精神需要。

  (3)马斯洛的需要层次理论

  生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

  2、动机

  (1)什么是动机

  (2)动机产生的条件

  内在条件是需要,外在条件是诱因。

  (3)动机的功能

  ①启动机能;②维护功能;③导向功能。

  (4)动机的分类

  ①生理性动机与社会性动机;②远景性动机和近景性动机;③主导动机和从属动机;④内部动机与外在动机。

  (二)学习需要的培养

  1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要

  (1)学习动机通过直接制约学习积极性,影响学习效果

  (2)由学习效果所产生的成败体验,反作用于学习动机

  (3)掌握评分艺术,使每个学习体验到成功感

  (4)使学生掌握扎实的知识技能,获得真正的成功

  2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要

  (1)直接发生途径和间接转化的含义

  (2)从直接发生途径考虑,应尽量使学生原有的学习需要得到满足

  (3)从间接转化途径考虑,应通过各种活动,满足学生的其他各种需要和要求

  (三)学习动机的激发

  1、创设问题情境,实施启发式教学

  (1)问题情境创设的理论基础:成就动机理论

  (2)问题情境创设的基本要求:熟悉教材,了解学生,贯穿始终

  2、根据作业难度,恰当控制动机水平

  (1)耶克斯一多德森定律:动机水平适中,最有利于激发学习动机

  (2)作业越难,最佳动机水平越低;作业越容易,最佳动机水平越高

  3、充分利用反馈信息,有效进行奖惩。

  (1)理论基础:强化理论

  (2)学习结果的反馈信息,有利于激发学习动机

  (3)奖励比惩罚更能激发学习动机

  4、合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛

  (1)成就结构理论:合作、竞争、个别化

  (2)学习竞赛的积极和消极影响

  5、正确指导结果归因,促进学生继续努力

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  心理健康教育与心理咨询

  要求:

  1、了解心理健康与心理咨询等概念,心理健康的标准。

  2、理解心理咨询与心理治疗、心理咨询与思想政治工作的关系,心理咨询的基本原则和基本步骤。

  3、运用心理咨询的有关方法和技术,分析和解决青少年常见的心理问题。

  (一)心理健康

  1、什么是健康与心理健康

  2、心理健康的标准

  (1)心理健康的“自我实现者”标准(15条)

  正视现实;接纳自我;言行坦率;热爱事业;独立独处;与环境关系和谐;欣赏日常生活;具有高峰体验;同情关心他人;人际关系深刻;待人民主平等;信守道德标准;富于幽默感;富有创造力;不随波逐流。

  (2)心理健康的现实标准

  ①自我意识正确;②人际关系协调;③性别角色分化;④社会适应良好;⑤情绪积极稳定;⑥人格结构完整。

  3、心理健康的促进

  (1)促进心理健康的途径与方法

  开展心理健康教育,建立心理健康保健网络;增设心理健康专业机构,创造良好社会环境。

  (二)心理咨询

  1、心理咨询的实质

  (1)什么是心理咨询

  (2)心理咨询与心理治疗的联系与区别

  ①联系:都强调良好人际关系的建立;所遵循的理论、方法与原则一致。②区别:心理咨询的对象主要是有心理困惑的正常人,而心理治疗的对象主要是有心理疾病的人;心理咨询所遵循的主要是发展与教育模式,而心理治疗所遵循的主要是医疗模式;心理咨询重在预防和促进,心理治疗重在补救和矫正。

  (3)心理咨询与思想政治工作的联系与区别

  ①联系:目的都在于促进学生的健康成长;都是学校整体工作的组成部分。②区别:工作目标和范围不同;工作方法与手段不同;遵循的理论和原则不同;工作人员的专业方向不同;工作效果的评估标准不同。

  2、心理咨询的原则、步骤与形式

  (1)心理咨询的基本原则

  ①理解支持原则;②保密性原则;③耐心倾听和细致询问原则;④疏导抚慰和启发教育原则;⑤促进成长的非指导性原则;⑥咨询、治疗与预防相结合的原则。

  (2)心理咨询的基本步骤

  ①建立关系:热情接待,讲明性质与原则,建立初步信任关系;②了解问题:掌握求助者的意图和所存在的心理问题;③分析诊断:认识求助者的问题类型、性质和严重程度,以便选择帮助方法;④帮助指导:与求助者共商对策,以求解决问题并促进发展;⑤结束咨询:讨论下一步的安排,并在可能的情况下,进行追踪了解。

  (3)心理咨询的主要形式

  ①直接咨询与间接咨询;②个别咨询与小组咨询;③面谈咨询、信函咨询、电话咨询、现场咨询。

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  教育的本质、功能和基本规律

  一、常见考试知识点

  考点一:教育的属性(包括教育的本质属性和教育的社会属性)。

  考点二:教育的四种起源论(神话起源论、生物起源论、心理起源论和劳动起源论)。

  考点三:教育的发展(原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育)。

  考点四:影响人发展的因素(遗传、环境、教育和主观能动性)。

  考点五:教育要适应人的发展规律。

  考点六:教育与社会政治、经济和文化的关系。

  二、常见考试题与解题技巧

  考点一:教育的属性(包括教育的本质属性和教育的社会属性)。

  例1(2011年统考试题)

  教育的本质属性是(  )。

  A.有目的地培养人的社会活动

  B.增进人的知识技能的活动

  C.培养人的思想品德的活动

  D.发展人的智力和体力的活动

  【答案】A

  例2(2003年统考试题)

  简答题:教育受制于社会生产方式,同时又具有相对独立性。这种相对独立性表现为哪几个方面?请简述。

  【参考答案】(1)教育具有自身的继承关系,它并不会随政治经济制度的改变而立即改变。

  (2)教育受政治思想、道德观念、哲学、宗教等其他社会意识形态的影响。这种影响表现在教育观点和教育内容上。

  (3)教育与政治经济发展的不平衡性。教育可能落后于政治经济的发展,对新的政治经济制度起阻碍作用;教育也可能超前于一定的政治经济水平,对新的政治经济起着催生作用。

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  遗忘的原因

  ①消退说;②干扰说;③压抑(动机)说;④提取失败说。

  (四)提高记忆能力,促进知识巩固

  1、良好记忆品质的特点

  敏感性、持久性、准确性、准备性。

  2、提高记忆能力的方法

  (1)明确记忆目的,增强学习的主动性;

  (2)理解材料的意义,少用机械记忆

  (3)对材料进行精细加工,促进深度理解

  (4)运用组块化策略,合理组织材料

  (5)运用多重编码方式,提高加工质量

  (6)注复复习方法,防止知识遗忘。

  四、思维

  要求:

  1、了解思维的特点、类型、基本过程和主要形式。

  2、理解问题解决的特点、阶段、策略,良好思维品质的特点及其培养措施。

  3、能联系实际,促进概念掌握,促进问题解决,培养创造性思维。

  (一)思维及其类型

  1、什么是思维

  2、思维的特点(间接性、概括性)

  3、思维的类型

  (1)根据思维的发展水平:直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

  (2)根据思维的逻辑性:分析思维、直觉思维

  (3)根据思维的指向性:集中(求同)思维、发散(求异)思维

  (4)根据思维的创造程度:再造性思维、创造性思维

  (二)思维的过程和基本形式

  1、思维的过程

  (1)分析和综合

  (2)比较

  (3)抽象与概括

  (4)系统化与具体化

  2、思维的基本形式

  (1)概念

  ①概念的特征与分类;②概念的内涵与外延;③概念与词语。

  (2)判断

  (3)推理

  3、科学概念的掌握

  (1)合理利用日常概念

  (2)充分利用感性经验

  (3)注意“变式”的使用

  (4)词和感性材料的结合

  (5)正确给概念下定义

  (6)在实际应用中掌握概念

  (7)形成正确的概念体系

  (三)问题解决

  1、问题与问题解决的特点

  (1)问题及其特点

  (2)问题解决及其特点

  2、解决问题的阶段

  (1)提出问题

  (2)明确问题

  (3)提出假设

  (4)检验假设

  3、解决问题的策略与方法

  (1)启发式方法与算法式方法

  (2)手段-目的分析法与爬山法

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  要求:

  1、了解技能、操作技能、智力技能、高原现象等概念。

  2、理解技能、操作技能和智力技能的特点,操作技能和智力技能的形成阶段。

  3、在实际教学过程中,培养学生的操作技能和智力技能。

  (一)技能及其特点

  1、技能的概念

  2、技能的特点

  (1)技能是学习得来的,区别于本能行为

  (2)技能是一种活动方式,区别于知识

  (3)技能是合乎法则的活动方式,区别于一般的随意运动

  3、技能的种类

  (1)操作技能及其特点

  动作对象的物质性,动作进行的外显性,动作结构的展开性。

  (2)智力技能及其特点

  动作对象的观念性,动作进行的内隐性,动作结构的简缩性。

  (二)操作技能的形成

  (1)操作的定向

  (2)操作的模仿

  (3)操作的整合

  (4)操作的熟练

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  情绪

  要求:

  1、了解情绪的含义、分类,情绪的产生与表达。

  2、理解情绪的性质、情绪与认知的关系、情绪的主要理论。

  3、联系实际分析压力对身心健康的影响、调节和控制情绪的方法。

  (一)情绪的基本概念

  1、什么是情绪

  2、情绪的分类

  (1)基本的情绪分类

  快乐、悲哀、愤怒、恐惧。

  (2)情绪按强度和持续时间分类

  心境、激情、应激。

  3、情绪的性质

  (1)情绪为刺激所引起

  (2)情绪是主观意识经验

  (3)情绪状态不容易自控

  (4)情绪与动机关系密切

  4、情绪与认知的关系

  (1)情绪与认知的联系

  ①认知是产生情绪的前提和基础;②情绪对认知有动力作用。

  (2)情绪与认知的区别

  ①认知反映客观事物本身的属性,情绪则反映主体与客体之间的需求关系;②认知活动随意性强,情绪活动随意性弱;③情绪比认知活动有更强和鲜明的机体表现。

  5、情绪的产生与表达

  (1)情绪的产生

  内脏器官活动的变化,脑电和皮肤电变化。

  (2)情绪的表达

  ①面部表情;②身段表情与手势;③言语表情。

  (二)情绪理论

  1、詹姆斯——兰格的情绪理论(外周神经)

  2、康侬——巴德的情绪理论(中枢神经)

  3、沙赫特——辛格的情绪理论(认知中介)

  (三)压力、情绪与健康

  1、压力的性质与来源

  (1)压力的性质

  (2)压力的来源

  生理因素、心理因素、社会因素、文化因素。

  2、压力与身心健康

  (1)压力与生理的应激

  警觉反应阶段、抗拒阶段、衰竭阶段。

  (2)压力与心理的反应

  抑郁、焦虑、恐惧、情感淡漠、躁狂。

  (3)压力与心身疾病

  3、情绪的自我调节与控制

  (1)培养积极乐观的人生态度

  (2)培养广泛的兴趣爱好

  (3)设法丰富自己的情绪体验

  (4)学会自我欣赏与自我接纳

  (5)建立良好人际关系,宽以待人

  (6)正确面对和处理负面情绪

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