江西省中小学教师招聘报名

　　江西的考生注意了，江西2023年度的中小学教师招聘报名公告已经发布了，考试报名将从2月17日开始，请各位考生做好考试报名准备，下面是小编为大家整理的“2023年江西中小学教师招聘岗位表”，可供各位考生参考。

2023年江西中小学教师招聘岗位表

　　江西教招岗位表下载：江西省2023年中小学教师招聘岗位表.xlsx

江西省2023年中小学教师招聘报名工作即将开始，在报名开始前先来看看关于此次招聘的岗位详情表吧！看看有哪些岗位可以报考，下面是由出国留学网小编整理的“江西省2023年中小学教师招聘岗位表”，欢迎大家参考阅读本文。

江西省2023年中小学教师招聘岗位表

　　2016教师资格考试即将到来，各位参加教师资格考试的考生也要时刻关注着考试资讯，第一时间了解考试动态。出国留学网教师资格考试栏目为大家分享“2016下半年江西省中小学教师定期注册改革试点工作”，希望对考生能有帮助。想了解更多关于教师资格考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。

　　2016下半年江西省中小学教师定期注册改革试点工作

　　长期以来，教师职业被贴上“铁饭碗”的标签，而如今这种终身制将破除。据悉，今年全面推开中小学教师定期注册制度，合格者继续从教，不合格者则自动退出。我省作为试点省份之一，赣州市、鹰潭市先行试点中小学教师资格定期注册改革，实行以5年为一周期的定期注册。

　　不按期注册不能再当老师

　　2013年，教育部印发了《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》。

　　《定期注册暂行办法》明确，“教师资格定期注册是对教师入职后从教资格的定期核查。中小学教师资格实行5年一周期的定期注册。定期注册不合格或逾期不注册的人员，不得从事教育教学工作。”而注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据，来判定不合格教师，并按照程度轻重实行转岗、待岗培训、降级聘任、解聘等不同的退出途径。

　　江西省赣州、鹰潭两市先行试点

　　经教育部批准，我省于2015年下半年起进入国家中小学教师资格考试改革试点，全省统一实施中小学教师资格考试改革。此外，对教师入职后从教资格进行定期核查，实行教师资格定期注册制。

　　据悉，我省教师资格考试过渡期为2015年和2016年。2016年起，我省不再举行教育学和教育心理学考试。2017年起，除2015年及以前入学的全日制普通院校师范生、全日制教育硕士可以在毕业3年内直接申请认定与所学专业相应学科的教师资格外，其他人员在申请认定教师资格时，均应参加国家中小学教师资格考试，并提供有效的考试合格证明。

　　我省中小学教师资格定期注册采取“先行试点、再稳步推进”的原则，选定赣州市及鹰潭市为先行试点单位，对公办普通中小学、幼儿园在编在岗的教师实行定期注册。

　　定期注册不合格的教师将被解聘

　　记者了解到，申请首次注册的教师，应当具有与任教岗位相应的教师资格;聘用为中小学在编在岗教师;具有良好的师德表现，师德考核为合格及以上等次;身心健康，能胜任教育教学工作;新入职的教师试用期满，须完成岗前培训任务且考核合格。

　　如若教师存在注册有效期内有体罚学生、乱收费或向学生家长索要钱物、违规从事有偿家教等违反《中小学教师职业道德规范》行为的;注册有效期内未完成国家规定的教师培训学时的;因自身原因中止教育教学和教育管理工作一学期以上的，一个注册周期内任何一年年度考核不合格等情况的，将实行暂缓注册。

　　此外，教师如违反《中小学教师职业道德规范》和师德考核评价标准，影响恶劣;一个定期注册周期内连续两年以上(含两年)年度考核不合格;依法被撤销或丧失教师资格的，教师资格注册不合格。定期注册不合格的教师，应予解聘，调离教育教学岗位。

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2023年江西省计划招聘中小学教师7821名，招聘报名时间为2023年2月17日9：00-2月21日17：00，详细的招聘要求及工作安排见下文公告详情，下面是出国留学网整理的“2023年江西省中小学教师招聘7821人公告”，欢迎大家参考阅读。

2023年江西省中小学教师招聘7821人公告

根据江西省教育厅、江西省人力资源和社会保障厅《关于做好2023年全省中小学教师招聘工作的通知》（赣教师字〔2022〕23号）精神，现将2023年全省公开招聘中小学（含幼儿园，下同）教师工作有关事项公告如下。

　　一、招聘岗位

　　2023年全省招聘计划共7821名，具体招聘岗位及招聘条件详见《江西省2023年中小学教师招聘岗位表》（附件1）。

　　部分岗位使用编制控制数和公办幼儿园用人备案数，其待遇等有关问题，请考生认真阅读招聘岗位备注内容或电话咨询招聘单位；部分岗位采取先面试、后笔试的招聘方式，具体招聘办法以招聘单位的公告为准。

　　二、报考条件

　　（一）具有中华人民共和国国籍。

　　（二）拥护中华人民共和国宪法，拥护中国共产党领导和社会主义制度。

　　（三）热爱教育事业，遵纪守法，品行端正，无不良行为记录。

　　（四）具备相应教师资格证书和学历学位证书。包括以下两类人员：

　　1.已取得相应教师资格证书和学历学位证书的人员。

　　2.在2023年8月31日前取得相应教师资格证书和学历学位证书的人员。

　　（五）具备招聘岗位要求的其他资格条件，详见《江西省2023年中小学教师招聘岗位表》（附件1）。

　　（六）各招聘岗位条件中涉及到的专业问题，参照《江西省中小学教师招聘岗位专业要求参照目录》（见附件2）。

　　涉及到的年龄问题，如“年龄不超过35周岁”，即为：1987年2月14日及以后出生；其它年龄段要求，以此类推。

　　涉及到的户籍问题，某市或某县户籍指本公告发布之日，本人或其父母、配偶为该市或该县户籍。

　　（七）限高校应届毕业生报考的岗位，报考人员须为通过全国统一的高考、普通高校专升本考试或研究生入学考试，在国内普通高等学校或承担研究生教育任务的科研机构就读，且就读期间人事关系（个人人事档案、工资关系）和组织关系转入就读院校或科研机构，于2023年8月31日前毕业的2023届普通高校毕业生（应届博士毕业生可放宽到2023年12月31日）。除2023届普通高校毕业生外，择业期内未落实工作单位的普通高校毕业生（即：国家统一招生的普通高校毕业生离校时和在国家规定的2年择业期内未落实工作单位，档案、组织关系等仍保留在原毕业学校或保留在各级毕业生就业主管部门、毕业生就业指导服务中心、各级人才交流服务机构和各级公共就业服务机构的毕业生）也可报考。

　　非普通高等学历教育的其他国民教育形式（函授、自学考试、网络教育、夜大、电大、成人教育等）毕业生的考生身份均为非应届毕业生。

　　（八）在我省各级各类中小学任教的正式在编教师报考，必须在同一县域（或同一设区市市直学校，下同）内公办中小学校任教累计不少于5年（即：...

　　以下是出国留学网编辑为您整理的陕西省中小学教师校本研修，供您参考，更多详细内容请点击出国留学网(m.liuxue86.com/shiyongziliao/)查看。

　　陕西省中小学教师校本研修

　　【编者按】教师培训是加强教师队伍建设的重要抓手。教师培训必须以提高师德素养和业务能力为核心，坚持“以德为先、能力为重、按需施训”三条原则，强化校本研修在全员培训的主阵地地位。为了贯彻落实陕西省“以德为先、骨干带动、全员提升”战略，加强中小学“三级三类”骨干体系建设，有效推进校本研修，不断提升教师专业素养和教师队伍整体素质，陕西省教育科学研究院对《中小学校本研修50问》内容进行了整理和筛选，遴选出其中30问，作为各地和各中小学教师开展校本研修必须掌握的主要内容，现予以公布。

　　1.校本研修是在什么样的背景下提出的?

　　“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师2010〕69号文件》中提出来的。主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。

　　2.什么是“校本研修”?

　　“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。

　　3.校本研修的基本原则是什么?

　　——面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。

　　——区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。

　　——以校为本、突出特色。校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。

　　——聚焦课堂、注重实效。课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。

　　4.如何理解校本研修的主要方式?

　　“教学反思”“同伴互助”“专业引领”从三个不同的方面为校本研修提供了路径，也提示了促进教师专业成长的三方力量——教师个人、教师群体、给予专业引领的专家。“实践反思”是教师与自我的对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业引领”是实践与理论的对话。通过对话最终是实现教师专业成长...