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泊船瓜洲教案教学反思

泊船瓜洲教案教学反思 篇1

  教学目标:

  1、理解诗句的意思,品味“绿”字在本诗中的作用。

  2、感受诗人思念家乡的真挚感情。

  3、感情朗读,背诵古诗。

  教学重点:感受诗人思乡之情。

  教学难点:品味“绿”字在本诗中的作用。

  教学准备:学生---收集有关明月的诗歌

  教师---多媒体课件

  教学过程:

  一、谈话导入

  1、今天,我们学习一首新诗《泊船瓜洲》(板书课题)这是诗人王安石在旅途中一首思念家乡的诗。

  2、简介王安石

  3、教师:(显示课文)看课文,认真读,争取读正确,根据课后注释自己试着讲一讲古诗的意思。

  [设计理念]:培养学生朗读古诗的习惯,和根据注解学习古诗的能力。

  二、自读感悟

  1、学生按要求自读、自解古诗

  2、检查学习情况

  (1)、指名读诗,纠正字音:一水间(jiàn)照我还(huán)

  (2)、齐读,注意读正确

  (3)、提问:诗人写这首诗时,在什么地方?(解题,理解“泊”)

  (4)、能说一说这首诗的大意吗?

  (5)、学生自读课文,找出哪一个字集中表达了诗人想回家的念头?(还)

  [设计理念]:正音、诵读,帮助学生抓住诗眼。

  三、体会意境

  1、幻灯显示第

  1、2句诗

  (1)、找出这两句中的地名,弄清三者的位置。(学生画一画,并指名上台画)

  (2)、学生试着理解诗句意思,重点理解:间数重山

  (3)、从“一水间”、“只”、“数重山”等词语,你能体会出什么?

  板书:靠家近-----应该还

  (4)、指导感情朗读

  2、幻灯显示3、4句诗

  (1)、学生试解第3句,问:“绿”字该如何理解?(吹绿)

  (2)、从“又”字,你能体会到什么?板书:离家久-----更该还

  (3)、解第4句,并尝试加上语气词,把作者强烈的思乡之情表达出来。板书:思乡切

  (4)、指导感情朗读

  3、小结,补充板书:思乡切----不能还

  4、讨论、交流:

  既然诗人已经靠家很近了,又十分渴望回到家乡去,那他为什么不回去看看呢?

  5、指导感情朗读课文。

  6、总结全诗,点明学法:

  要准确、深刻地理解古诗,还需要联系作者当时所处的环境、历史背景来分析。

  四、品味“绿”字

  1、讲王安石炼字的故事,学生猜一猜:诗人当年可能用过哪些字?

  2、分组讨论:为什么这里用“绿”比用别的字更好?

  3、反复吟诵,教师总结

  一个“绿”字,表达了眼前一片景,胸中无限情;一个“绿”字,使《泊船瓜洲》成了千古绝唱;一个“绿”字,使王安石改字成...

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泊船瓜洲教案教学反思

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泊船瓜洲教案教学反思【篇1】

  在4月19日全区六年级语文教研活动中,围绕读中求解,读中求悟这一主题,我执教了第18课《泊船瓜洲》。教学这首学生耳熟能详的诗歌,我试图从新课标所提出的三个维度知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。我确立的教学目标是:1、正确、流利、有感情地朗读诗歌;2、理解诗歌的内容,体会诗歌表达的情感;3、运用所学的方法感受补充作品的情感。主要的教学流程是:1、抓字眼,明诗意;2、入诗境,悟诗情;3、归纳学法,拓展学习。为切合本次活动的主题,我侧重解与读的方法。

  在实际教学过程中,我觉得收获是有的,而不足也是显而易见的。试梳理如下,作今后教学之鉴。

  一以课为例,培养学生独立学习的能力

  《语文课程标准》5、6年级诗歌学习的目标是:大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。在指导学生理解诗意的环节中,其中一部分我是这样设计的:

  1.初读诗歌,感知内容

  a.大家轻声地读一读诗,读准字音,并想想这首诗的意思。

  b.指名读,正音:间、重、还

  c.说说诗歌大致的意思。

  2.指导阅读抓字眼,明诗意,读中感悟

  a.间什么意思?表示隔开的意思还可以组什么词?隔开了什么?(看示意图)

  瓜洲在长江的北岸,京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?

  读一读,读出距离短。

  b.瓜洲、京口隔江相望,而钟山又在哪里呢?

  数重山表示山多还是少?(数人、数日何意?数何意?)还从哪里知道山很少?(抠住只。通过示意图直观了解京口于瓜洲的位置关系。)

  读一读,读出路程近。

  c.齐读前两句,指名说诗意。

  让学生先通过自读自解,整体把握诗意。诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍,如果单单让学生死记硬背,只能是授之以鱼;通过古今词语的类比来解决,授之以渔,从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力。

  二引入情境,利于感悟诗情

  情感总是伴随着认识过程而产生,情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中,我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘,创设多种场景,让学生感受诗人创作的情境,从而更深刻地领悟作品所表达的情感:

  诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?

  春风又绿江南岸,江南是什么样的呢?我们就住在钟山附近,又正值春天,把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧!

  春风又绿江南岸,江南多美呀!花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃、春意盎然的景象。(次第出示江南春景图片,教师描述)是啊!一个绿字不仅使我看到了满眼的绿色,成行的碧树,荡漾的春水,还让我看到了烂漫的桃花,各色的野花,江南的小桥流水人家。

  在学生体悟到诗歌蕴含的情感后,再次指导个体、集...

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