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一、单选题(在每小题的4个备选答案中，选出1个正确答案，错选、多选或不选均不得分。每小题l分，共30分)1．成就动机理论的主要代表人物是()。A．马斯洛B．维纳C．阿特金森D．班杜拉2．要求把人的心理看成与人的社会实践活动密切联系的过程来考察和研究的原则是()。A．客观性原则B．教育性原则C．实践性原则D．知识性原则3．学习“工作总量=35作效率×工作时间”，这是()。A．规则学习B．概念学习C．辨别学习D．问题解决学习4．口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的()。A．导向功能B．激活功能C．强化功能D．调节与维持功能5．根据迁移过程中所需内在心理机制的不同，可分为()。A．正迁移与负迁移B．水平迁移与垂直迁移C．一般迁移与具体迁移D．同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移6．在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式属于()。A．上位学习B．下位学习C．概念学习D．并列结合学习7．吹拉弹唱属于()技能。A．认知B．心智C．操作D．评价8．()是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地和有效地从记忆中提取信息。A．认知策略B．元认知策略C．管理策略D．调节策略9．下列选项中，属于问题解决的是()。A．无目的地幻想B．穿衣等自动化操作C．比较D．发明创造10．采用“两难故事法”研究道德发展阶段的心理学家是()。A．华生B．加涅C．柯尔伯格D．皮亚杰11．抑郁症是由()造成的。A．学校原因B．家庭原因C．心理原因D．社会原因12．将许多不同的价值标准组合在一起，在消除它们之间的矛盾和冲突的同时，开始建立内在一致的价值体系的情感教学目标是()。A．接受B．反应C．形成价值观念D．组织价值观念系统13．注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的教师领导风格属于()。A．放任型B．专制式C．监督式D．民主式14．通常在--I']课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定的评价是()。A．形成性评价B．总结性评价C．正式评价D．非正式评价15．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师()。A．敬业精神B．渊博的知识C．富于激励和想象的倾向性D．高超的能力16．需要层次理论中的成长性需要是指()。A．自我实现的需要B．归属与爱的需要C．生理的需要D．尊重的需要17．教师对所有的学生都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是()。A．晕轮效应B．首因效应C．罗森塔尔效应D．名人效应18．经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家()创立的。A．巴甫洛夫B．列昂节夫C．维果斯基D．鲁宾斯坦19．在学校教育中起关键作用的是()。A．学生B．教师C．教学内容D．教学方法20．“一切以自我为中心”的思维特征，出现在()。A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段21．教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着()。A．负相关B．正相关C．没有关系D．若有若无22．抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维，这些特征出现在()。A．少年期B．青年初期C．青年晚期D．成年期23．评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价是()。A．形成性评价B．总结性评价C．常模参照评价D．标准参照评价24．皮格马利翁效应体现了教师的()对学生的影响。A．知识B．能力C．期望D．方法25．()是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。A．知识B．应用C．评价目标D．综合目标26．少年期是指年龄在()阶段的儿童。．A．6～11、12岁B．11、12～14、15岁C．14、15～17、1B岁D．3～6、7岁27．根据学习的定义，下列现象中属于学习的是()。A．蜜蜂采蜜B．猴子练习攀爬C．病症导致的行为改变D．儿童模仿别人的行为28．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在()附属内驱力最为突出。A．儿童早期B．少年期C．青年初期D．青年晚期29．两种学习间发生相互干扰、阻碍的迁移称为()。A．正迁移B．负迁移C．横向迁移D．纵向迁移30．现代教育技术学研究的重要内容是()。A．模象直观B．实物直观C．形象直观D．感性直观二、多选题(在每小题的5个备选答案中，选出2～5个正确答案，错选、多选或漏选均不得分。每小题l．5分，共30分)1．针对陈述性知识的学习策略主要有()。A．复述策略B．模式再认策略C．精细加工策略D．动作系列学习策略E．组织策略2．根据学习的定义，学习的内涵包括()。A．行为或行为潜能的变化B．学习引起的变化是短暂的C．学习是由反复经验引起的D．学习是身心成熟的结果E．学习引起的变化是持久的3．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即()。A．认知内驱力B．直接的内驱力C．自我提高的内驱力D．间接的内驱力E．附属的内驱力4．早期的迁移理论主要包括()。A．形式训练说B．共同要素说C．经验类化说D．认知结构说E．关系转换说5．下列学习中属于符号学习的有()。A．汉字学习B．英语单词学习C．图像、图表、图形学习D．历史事件学习E．一般柱体体积计算公式的学习6．对技能分类，较典型的观点是将技能分为()。A．言语技能B．操作技能C．记忆技能D．心智技能E．体育技能7．青年初期心理发展的特征是()。A．智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现了辩证思维B．道德感、理智感与美感都有了深刻的发展C．形成了理智的自我意识D．心理活动的随意性显著增长E．对未来充满理想，但有时也会出现与生活相脱节的幻想8．影响问题解决的主要因素有()。A．问题的特征B．已有的知识经验C．定势与功能固着D．负向迁移E．个性特征9．道德情感从表现形式上看，主要包括()。A．直觉的道德情感B．自发的道德情感C．想象的道德情感D．灌输的道德情感E．伦理的道德情感10．中学生易产生的心理障碍有()。A．焦虑症B．抑郁症C．强迫症D．恐怖症E．人格障碍与人格缺陷11．学习动机的两个基本成分是()。A．学习兴趣B．学习需要C．学习态度D．学习期待E．学习自觉性12．联结学习理论认为()。A．一切学习都是通过条件作用进行的B．在刺激与反应之间建立联结C．强化在其中起着重要作用D．认知结构是学习的基础E．习惯是反复练习与强化的结果13．学习心理发展的基本特征是()。A．连续性与阶段性B．定向性与顺序性C．不平衡性D．独立性E．差异性14．垂直迁移的两种表现方式是()。A．由内向外的迁移B．自下而上的迁移C．由外而内的迁移D．自上而下的迁移E．平行迁移15．根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为()。A．上位学习B．概念学习C．下位学习D．命题学习E．并列结合学习16．操作技能的形成可以分为()。A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作控制E．操作熟练17．综合有关研究，可以将问题解决的过程分为()四个阶段。A．发现问题B．理解问题C．提出假设D．构建问题E．检验假设18．态度的结构是较复杂的，其构成成分有()。A．认知成分B．直觉成分C．情感成分D．形象成分E．行为成分19．恐怖症可分为()。A．单纯恐怖症B．焦虑恐怖症C．广场恐怖症D．抑郁恐怖症E．社交恐怖症20．以学生为中心的教学策略有()。A．发现教学B．程序教学C．情境教学D．合作学习E．掌握学习三、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或“×”。每小题1分，共20分)1．教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较困难，而解决具体而接近实际的问题时比较容易。()2．柯尔伯格认为年龄与道德发展阶段成,-FEL关系。()3．心理评估的功能只是进行心理诊断。()4．学生座位的安排不会影响课堂教学和学习。()5．班级规模越大，学生的平均成绩便越差。()6．一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度是信度。()7．新教师将练习看作检查学生学习的手段。()8．实验法是在教育和实际情况下，按照研究的目的控制、变更某些条件，以观察被测试者心理活动表现的方法。()9．埃里克森认为6～11岁儿童的发展任务是培养信任感。()10．联结学习理论认为学习是以认知结构为基础的。()11．多种感官参与学习能有效地增强记忆。()12．个体的好奇心、求知欲越强，知识经验越丰富，活动的积极性越高，则越能发现常人所发现不了的问题。()13．品德是个体的先天禀赋。()14．心理健康是绝对的。()15．当学生表现出一次正确行为时，就表示他已确实学到了该种行为。()16．班级越大，对课堂管理技能的要求也就越低。()17．教学评价是对学习结果的客观描述。()18．新教师有一套完善的维持学生注意的方法。()19．调查法是通过间接地收集资料以了解和分析现象问题的一种研究方法。()20．同一性是在青春期才出现的。()四、情景题(每道情景题后有4个问题，在每个问题给出的备选答案中，有至少一个或若干个选项符合题目要求。情景题共2小题，每小题10分，共20分)(一)小聪现在是一名初中生，小学时成绩优秀，并在小学的升学考试中以第一名的成绩考入重点中学。进入初中后，因学习不适应，渐渐地成绩下降到二十几名，考试给小聪的打击不小。从此，小聪来学校时总把衣服的拉链拉得很高，将头藏进衣服里，不愿见人。1．情绪属于()。A．智力因素B．非智力因素C．认知过程D．个性心理特征2．对于小聪我们可以通过改善认知来缓解其心理压力，如运用ABC理论。ABC理论的提出人是()。A．福勒B．艾里斯C．皮亚杰D．沃尔朴3．评价的分类有很多种，在我国传统基础教育教学中，一般侧重()。A．总结性评价B．形成性评价C．标准参照评价D．发展性评价4．作为老师，如何帮助小聪克服其自卑心理?()A．帮助小聪正确认识自己B．教会小聪正确看待客观现实C．发挥优势，扬长避短D．提高小聪的承挫力(二)1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小镇，人们发现了两个“狼孩”。这两个“狼孩”后来被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，人们还给他们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查，发现他们身体的生理系统是正常的，只有少许营养不良。人们还发现这两个狼孩虽然长得与人一样，但行为举止却完全和狼一样。他们白天睡觉，夜晚活动，常常像狼那样嚎叫。他们用四肢爬着走路，用手直接抓食物送到嘴边吃。于是研究者就在人类的正常社会环境里对其进行训练，教他们识字，教他们学习人类的基本行为方式和生活技能。然而，阿玛拉不幸死亡，卡玛拉在四年之后(十一二岁)才开始能够讲一点点话，但智力水平只相当于一个普通婴儿前智力水平。1．“狼孩”的案例说明了()对于个体发展的影响。A．遗传B．环境C．教育D．个体主观能动性2．个体心理发展具有什么特点?()A．阶段性B．顺序性C．差异性D．不平衡性3．卡玛拉经过训练，智力水平也只相当于一个普通婴儿的智力水平，为什么?()A．不适应人类生活B．没有接受学校教育C．错过智力发展关键期D．没有父母关爱4．“狼孩”的案例说明了()。A．心理是个体对于客观现实的主观映像B．社会实践决定人的心理内容C．心理活动是主动的D．心理活动是被动的一、单选题1．C【解析】阿特金森认为个体的成就动机可分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。2．C【解析】实践性原则要求把人的心理看成与人的社会实践活动密切联系的过程来考察和研究。3．A【解析】学习两个或两个以上概念之间的关系，即规则或原理学习。4．B【解析】动机的激活功能会促使人产生某种活动。5．D【解析】根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可将迁移划分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。6．A【解析】当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。7．C【解析】操作技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式。8．A【解析】题于是对认知策略的解释。9．D【解析】问题解决是指在具有明确目标，却不明确达到目标的途径和方法的情况下，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。10．C【解析】美国心理学家柯尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，采用“两难故事法”研究道德发展阶段。11．C【解析】任何一种心理症状的产生有外在原因，但更重要的是内在的原因。12．D【解析】题干是对组织价值观念系统的解释。13．D【解析】题干是参与式领导的课堂管理特征。14．B【解析】题于是对总结性评价的解释。15．C【解析】研究表明，有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。16．A【解析】成长性需要是指自我实现的需要。17．C【解析】罗森塔尔效应是指教师的期望对提高学生的学习动机有积极效果。18．A【解析】俄国生理学家巴甫洛夫从生理学的角度，经过多年的实验研究发现了条件反射现象，提出了该学说。19．B【解析】学生是学习过程的主体，教师对学生具有指导作用，所以教师在教育中起着关键的作用。20．B【解析】这是前运算阶段的思维特征之一。21．A【解析】教师对学生批评得越多，学生学习就越被动，成绩越差。22．B【解析】青年初期个体的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型’’转化，开始出现辩证思维。23．C【解析】题干是对常模参照评价的解释。24．C【解析】皮格马利翁效应是指教师的期望会或明或暗地传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。25．C【解析】认知目标有知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，评价目标是最高水平认知学习的结果。26．B【解析】A为童年期，B为少年期，C为青年初期，D为幼儿期。27．D【解析】学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。28．A【解析】儿童努力学习的主要目的是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。29．B【解析】题干是对负迁移的解释。30．A【解析】模象直观的对象可以人为制作，可以在很大程度上克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果，因此是现代教育技术学研究的重要内容。二、多选题1．ACE【解析】BD两项是针对程序性知识的策略。2．ACE【解析】学习并非是身心自然成熟的结果，其引起的行为变化是持久而非短暂的。3．ACE【解析】奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力组成。4．ABCE【解析】D项为现代迁移理论的一种。5．ABCD【解析】E项为命题学习的内容。6．BD【解析】言语技能与体育技能隶属于操作技能，记忆技能属于心智技能。7．ABCE【解析】D项为少年期的特征。8．ABC【解析】DE两项均可对问题解决产生一定影响，但它们不是主要因素。9．ACE【解析】道德情感从表现形式上看，主要包括三种，一是直觉的道德情感；二是想象的道德情感；三是伦理的道德情感。10．ABCDE【解析】此五项均为中学生易出现的心理障碍。11．BD【解析】学习需要与学习期待是学习动机的基本成分，两者相互作用形成学习的动机系统。12．ABCE【解析】D项是认知学习理论的观点。13．ABCE【解析】D项非个体学习心理发展的基本特征。14．BD【解析】ACE三项均与垂直迁移的含义不符。15．ACE【解析】BD两项是以知识本身的存在形式和复杂程度划分的。16．ABCE【解析】此四项为操作技能形成的四个阶段。17．ABCE【解析】D项不属于问题解决过程。18．ACE【解析】态度结构比能力结构更为复杂，其构成成分有认知成分、情感成分、行为成分。19．ACE【解析】恐怖症有单纯恐怖症、广场恐怖症与社交恐怖症三种。20．ACD【解析】BE是个别化教学模式。三、判断题1．×【解析】学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，因为这些问题的本质特征明显易发现。解决具体而接近实际的问题时比较困难，是因为这些问题包含了某些多余的信息，干扰了学生的思维。2．×【解析】柯尔伯格认为年龄与道德发展阶段有一定关系，但不完全对应。3．×【解析】心理评估不应只是运用于心理诊断，也应运用于对学生发展潜能、自我实现程度的正向评定。4．×【解析】研究表明，在不同的位置，师生互动的程度不同，因此会影响课堂教学和学习。5．√【解析】班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会，平均成绩就会下降。6．×【解析】题干是对效度的解释。7．×【解析】题于所述是专家型教师对练习的功能的认识。8．×【解析】实验室实验必须是在实验室条件下，而不是在教育的实际情况下进行的。9．×【解析】6～11岁正处在小学阶段，此阶段的发展任务是培养勤奋感。10．×【解析】题干阐述的是认知学习理论的核心观点。11．√【解析】多种感官参与学习，能使学生从多个角度获得不同的信息，能加深对知识的认识，因此能有效地增强记忆。12．√【解析】具备这些条件的人恩维比常人活跃，因此能发现常入不易发现的问题。13．×【解析】品德是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是后天学习形成的。14．×【解析】心理健康具有相对性，有高低层次之分。15。×【解析】一次正确行为，未必就表示他已确实学到了该种行为。因为靠短时记忆学到的东西，如不加复习，难以存储在长时记忆中。16．×【解析】班级越大，对课堂管理技能的要求也就越高。17．×【解析】教学评价是对客观结果的主观判断与解释。18．×【解析】题干讲的是专家型教师吸引学生注意力的特征。19．√【解析】题干是对调查法的解释。20．×【解析】儿童在学前期已形成了各种同一性，进入青春期后，早期形成的同一性已不能应付眼前必须作出的种种选择和决断了。四、情景题(一)1．B【解析】情绪属于非智力因素的一种。2．B【解析】艾里斯提出了解释人的行为的ABC理论。3．AC【解析】我国传统教学以分数为导向，侧重总结性评价和标准参照评价。4．ABCD【解析】克服自卑心理首先要能正确看待客观现实和自身优缺点，从而发挥优势。(二)1．B【解析】案例主要体现了环境对于人发展的影响。2．ABCD【解析】个体心理发展具有阶段性、顺序性、差异性和不平衡性。3．C【解析】卡玛拉由于错过智力发展的关键期，而致使其智力水平发展低下。4．B【解析】人的生活环境对人的心理内容起决定作用。
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