1．(1)协调好课堂内各种人际关系。形成尊师爱生的师生关系和团结友爱的学生关系，使师生朝着教学目标共同努力。
(2)正确处理课堂中正式群体和非正式群体的关系，促进班集体结构的完善；
(3)创造良好的课堂气氛。
2．布卢姆把认知领域的教学目标由低到高分为：
(1)知识； (2)领会； (3)应用； (4)分析； (5)综合； (6)评价。
3．道德情感从表现形式上看。主要包括三种：
(1)直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验；
(2)想像的道德情感，即通过对某种道德形象的想像而发生的情感体验：
(3)伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。 4．观察结果的记录方式通常有以下三种：
(1)项目检核表：将要观察的学生各项心理特质或特征性行为作为项目列于表上．当所观察的学生具有某些特质或行为特征时，就在对应的项目前做出标记，如打“√”；
(2)评定量表：将欲观察的特质或行为列于表上，研究者将被观察学生的表现与表中项目相互对照，并根据符合的程度进行等级评定，评定等级通常分为3级、5级或7级：
(3)轶事记录：教师对学生观察后，及时对所观察到的重要事实，以叙述性文字所做 的一种简明的记录。
5．(1)发展的连续性与阶段性；
(2)发展的定向性与顺序性；
(3)发展的不平衡性；
(4)发展的差异性。 四、论述题
(1)家庭教养方式：家庭是儿童人格发展的主要场所。在影响人格发展的社会因素中，首当其冲的是父母的教养方式。专制型：父母不太考虑孩子自身的观点与感受，对孩子强制较多，关爱和温暖较少。这种教养模式下的儿童有中等程度的自信和自控力，但有时怀疑、退缩，不喜欢与同伴交往。放纵型：父母对孩子没有要求，放纵孩子的不成熟行为。这种教养模式下的儿童是最不成熟的，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事情就会退缩。民主型：父母有威望但不独断，对孩子有严格要求又鼓励他们独立自主。这类教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，自信，知足，爱探索，善于控制自已，喜欢笑，自我肯定。
(2)学校教育：学校教育是制约人格发展的主要环境条件。与其他社会环境因素比较，学校教育影响具有特殊性。学校教育是一种有目的，有计划的影响，学校按照一定社会的教育目标，有计划，有步骤地对青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。并显现出连续性和一致性的特点。学校教育影响因凭借学生集体的力量而更加有效。学生活动多半是集体活动。学校的各种教育要求，经常以集体规范告示形式。对学生个人的认识、态度、行为等产生多方面的影响。学校教育影响的时间跨度长。贯穿个体人格发展的重要时期。
(3)同辈群体：与同父母的关系相比，中学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等。与同辈群体的交往使儿童能够探索人际关系，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础。促进儿童的社会化和人格的发展。
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