(四) 不同类型教学目标的教学设计思路
由于教学目标的类型较多，以下选择三类目标概述其设计思路：
1、以陈述性知识为主的教学设计。陈述性知识是相对于程序性知识而言的，这一分类源于认知心理学家安德森(Anderson，1985)，按照他的解[1]参见皮连生：《教与学的心理学》，华东师范大学出版社1997年版，第229页。释，陈述性知识是指有关事实性或资料性单纯知识，如史地学科中的时间、地点、国家名称、人名、事件经过等等。我们在第二章介绍学习理论时曾介绍过奥苏贝尔提出的意义学习理论，奥苏贝尔将意义学习分为三类，即表征学习、概念学习与命题学习，这三类知识都属于陈述性知识。这一类知识是学习、生活中必不可少的基础知识，其教学的一般过程包括六个步骤
习陈述性知识的目的并不是记忆这些知识，而是为了提取与回忆这些知识，因此，在制定教学目标时不应当只写“识记或记忆”。提取知识的关键在于编码，在于用命题网络的形式进行有层次的语义编码和形象编码。进行教学设计时，重点的内容是让学生理解语义的编码及形象编码，使新知识能够纳入学生的认知结构。上述过程就是一个逐步促使学生理解新旧知识联系的过程。
2、程序性知识的教学设计。程序性知识指按一定程序理解操作从而获得结果的知识，是处理事物的一套操作规程。程序性知识中有与陈述性知识相同的部分，如：有关程序概念和规则。这一部分可以用与陈述性知识一样的教学设计。而有关操作的部分则需要与陈述性知识的理解相结合，经过具有反思成份的练习来获得。其一般顺序为：(1)辨别(发现事物之间的差异);(2)概念(发现事物的共同本质特征);(3)规则(反应事物之间的关系和规律);(4)高级规则(应用多个规则解决复杂问题)。
3、策略性知识的教学设计。策略性知识不是针对客观事物的，而是个人自身的认知活动。是调控自身认知活动的策略，也可称之为后设认知或元认知(参见第二章)。其教学设计应当注意：
(1)让学生掌握自我监控的能力。自我监控能力在学生学习中的作用很重要，学习策略的选择、学习过程中的自我调控都是自我监控能力的表现，在策略性知识的掌握过程中，它起着关键性作用(参见第二章)。
(2)一次只教少量的策略。策略性知识需要学生既要理解，又要熟练，如果教的太多，会产生相互干扰，影响教学效果。
(3)要在具体情境中进行教学。策略性知识不是孤立的，它必然与各学科知识的学习相结合，如果单独教学则会因为太抽象而使学生难以接受。
(4)要维持学生的动机。策略性知识与学生内在的自我意识相联系，若没有学生的主动参与，其效果是可想而知的。因此，教师需要让学生明确策略的重要作用，并设置有趣的情境来促使学生自觉地学习。
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