2018教师资格证小学教育知识与能力冲刺试题2

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　　2018教师资格证小学教育知识与能力冲刺试题2

　　简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)。

　　1. 简述马斯洛的需要层次理论。

　　【参考答案】

　　答：马斯洛的需要层次理论由低级到高级总共包括七个层次的需求。分别是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要以及自我实现的需要，共七个层次。其中，前四个层次属于低一级需要，通过外部条件就可以满足。后三个层次属于成长性需要，他们是通过内部因素才能满足的。

　　七种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。

　　马斯洛提出人的需要有一个从低级向高级发展的过程，这在某种程度上是符合人类需要发展的一般规律的。但是该理论仍然存在有局限性。如：需求归类有重叠倾向、需要满足的标准和程度是模糊的等。

　　2. 儿童身心发展个别差异性表现在那些方面?

　　【参考答案】

　　答：从群体表现来看，首先是男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。

　　其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。主要包括两个方面：一是儿童气质与性格的差异。气质差异主要表现在胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。性格类型主要表现在外倾型和内倾型、顺从型与独立型。二是儿童的能力差异能力差异主要是类型的差异、发展水平的差异、表现早晚的差异。

　　3. 简述《小学教师专业标准(试行)》中“学生为本”的基本理念。

　　【参考答案】

　　答：《小学教师专业标准(试行)》中的“学生为本”的基本理念主要包括：(1)尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;(2)遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

　　具体表现在：能总结、反思，改变教法，由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满足个性需求的分类意识，尊重学生人格，启迪心智，改教为育，变单纯教授知识为既传授知识也传播探究、创造的方法。应遵循“因材施教”原则。对每一个学生深入了解，有针对性，有层次性，要有育人理念与本领。

　　材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)。

　　4. 阅读材料，回答问题

　　唐老师布置学生回家用泥巴做手工，要求留意制作的过程和感受，给作文积累素材。谁知不久，小强爸爸气势汹汹的来到办公室，对唐老师大吼：“老师，为啥娃儿回家作业不做，就玩泥巴呢?”唐老师没有生气，和颜悦色地对家长说：“您的心情我理解，但我先读一篇作文给您听，可以吗?”于是，唐老师就把小强在作文课上写的作文读了一遍，大致的内容是：周末，他用泥巴好不容易制成了一辆“新型坦克”，很是得意，不了老爸一见，就将他的“成果”狠狠地摔了个粉碎，还骂自己不务正业，他非常难过……

　　读罢文章，唐老师给家长讲明为什么要安排孩子回家做这样的作业。家长听后连声道歉，说：“是我不对，我还以为您就是让学生玩呢。”

　　问题：

　　(1)评析谭老师与家长沟通的做法。(10分)

　　【参考答案】

　　答：唐老师与家长沟通的做法秉承了正确的家校沟通理念，值得肯定。

　　首先，这种做法尊重家长的意识，体现了教师与家长的平等地位。家长和教师作为对学生施加教育影响的教育主体，具有平等的教育地位。案例中的唐老师在面对家长的质疑时，能够摆正心态，以平和心态去对待家长，体现了民主平等的地位。

　　其次，这种做法与家长进行换位思考，运用艺术的教育方式与家长取得以一致与理解。在听到家长的抱怨之后，唐老师没有反驳，而是通过一个小故事与家长进行及时沟通，非常具有艺术性。

　　最后，唐老师的做法具有很强的教育性。教师具有专业的教育理念、知识和能力，相较于家长而言，具备更好的教育效果。案例中的唐老师针对学生的特殊情况进行个别指导，对于学生成长和学生家长的观念和认识的转变，起到了推动作用。

　　(2)试述家校合作应遵循的基本要求。(10分)

　　【参考答案】

　　答：家校合作中应遵循以下基本要求：

　　第一，教育性。家校合作应使学生、家长和教师都能够得到教育意义。

　　第二，发展性。家校合作应以促进学生发展为目的。

　　第三，针对性。家校合作应该针对学生的问题进行有针对性的指导。

　　第四，有效性。家校合作的目的是为了促进学生发展，最终必须要完成预定目标。

　　5.阅读材料，回答问题。

　　杨老师在教学“分数的基本性质”课时，设计了这样的教学导入：

　　同学们，在学习新内容之前，我先给大家讲个故事。猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饭。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子们吃。它先把第一块饼平均切成四块，分给甲猴一块。乙猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王说把第二块并平均切成八块，分给乙猴两块。丙猴更贪吃，它接着说：“我要三块，我要三块。”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给了丙猴三块。老师想问问同学们，是不是最贪吃的丙猴分得最多呢?猴王为什么要这么切呢?学习了“分数的基本性质”你就清楚了。

　　问题：

　　(1)评价杨老师所设计的教学导入环节。(10分)

　　【参考答案】

　　答：杨老师的导入值得学习。

　　第一，导入要与教材内容和学生的特点相适应，即针对性;杨老师讲分数的基本性质，每个猴子分的块数不一样但是都是三分之一，并且能结合学生的特点和生活情境设置导入。

　　第二，导入要有启发性，通过这个情境，并且设问，能够引起学生思考;

　　第三，导入要有趣味性，猴王分饼的故事能够激发学生上课的热情;

　　第四，导入要考虑语言的艺术性。教师的导入注重了语言的抑扬顿挫。

　　(2)小学课堂教学环节中常用的导入方式有哪些?(10分)

　　【参考答案】

　　答：导入方式有很多，常用的有：

　　①直接导入是指教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法。直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。