教育心理学重点

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　　教师资格证小学教育心理学复习要点:学习动机

　　复习提要

　　本章介绍了关于学习动机的含义、结构和种类等基本知识，详细阐述了学习动机的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论，并提出了培养和激发学生学习动机的途径和方法。

　　知识点梳理

　　1.学习动机的含义与结构

　　学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

　　学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和信念等。学习需要又称为学习驱力。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

　　学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。

　　2.学习动机的种类

　　根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。

　　根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

　　根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

　　3.学习动机与学习效果的关系

　　只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

　　4.学习动机的理论

　　(1)强化理论

　　学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。

　　(2)需要层次理论

　　马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。自我实现是一种重要的学习动机。

　　(3)成就动机理论

　　成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

　　(4)成败归因理论

　　美国心理学家维纳对行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。

　　(5)自我效能感理论

　　自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因...

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　　2017教师资格证试小学教育心理学考点:学习的基本理论

　　复习提要

　　本章介绍了学习的实质与类型以及学习理论中具有代表性的两大流派：联结学习理论和认知学习理论。

　　知识点梳理

　　1.学习的实质与特性

　　学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。

　　2.学习的一般分类

　　(1)加涅的学习层次分类

　　加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次是：①信号学习;②刺激―反应学习;③连锁学习;④言语联结学习;⑤辨别学习;⑥概念学习;⑦规则或原理学习;⑧解决问题学习。

　　(2)加涅的学习结果分类

　　加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。它们分别是：①智慧技能;②认知策略;③言语信息;④动作技能;⑤态度。

　　(3)中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

　　3.联结学习理论

　　(1)桑代克的尝试一错溪说

　　桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。尝试―错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。

　　(2)斯金纳的操作性条件作用论

　　斯金纳把有机体反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。强化是操作性条件作用的基本规律。斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。强化物是指能够提高反应概率的刺激物。强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分。呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，所呈现的刺激即正强化物。取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激即负强化物。

　　“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。

　　4.认知学习理论

　　(1)苛勒的完形―顿悟说

　　苛勤认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。

　　完形―顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。尝试―错误和顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。

　　(2)布鲁纳的认识―结构学习论

　　布鲁纳观认为学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。他的教学观主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方

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　　2017教师资格小学教育心理学考点:小学生的心理发展与教育

　　复习提要

　　本章的主要内容是小学生心理发展的相关理论，其中着重介绍了皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理

　　论、埃里克森关于人格发展的阶段理论以及如何根据儿童心理和人格发展的特点对其进行相应的教育。

　　知识点梳理

　　1.相关概念

　　心理发展的含义是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

　　学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。

　　关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这一期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

　　人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

　　2.心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征

　　(1)心理发展阶段的划分

　　我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0岁―1岁);婴儿期(1岁―3岁);幼儿期(3岁―6、7岁);童年期(6岁、7岁―11岁、12岁);少年期(11、12岁―14、15岁);青年期(14、15岁―25岁);成年期(25岁―65岁);老年期(65岁以后)。

　　(2)童年期和少年期的主要心理特征

　　童年期，又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。

　　少年期，又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。

　　学生的心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性。

　　3.皮亚杰的认识发展阶段理论

　　(1)感知运动阶段(0―2岁)

　　这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

　　(2)前运算阶段(2―7岁)

　　这一阶段儿童的思维是单向思维，具有不可逆性，以自我为中心。

　　(3)具体运算阶段(7―11岁)

　　这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。这一阶段的标志是守恒观念的形成。儿童的思维是多维思维、具有可逆性、去自我中心、可进行具体逻辑推理。

　　(4)形式运算阶段(11―15岁)

　　本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的;能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;其思维发展水平已接近成人的水平。

　　4.认知发展阶段与教学的关系

　　认知发展阶段制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展。

　　...

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　　2017教师资格证小学教育心理学考点:教育心理学概述

　　复习提要

　　本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展简况。

　　知识点梳理

　　1.教育心理学的研究对象

　　教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

　　教育心理学的研究内容

　　教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的。主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两个大的方面，其中学习与教学的要素又涵盖了学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等因素。学习与教学的过程包括学习过程、教学过程以及评价反思过程。

　　(1)学习与教学的要素

　　学生是学习的主要要素，学生是教育心理学研究的主要对象。

　　教师在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心理学研究的主要内容之一。教育心理学研究教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。

　　教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

　　教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

　　教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

　　(2)学习与教学的过程

　　学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。

　　在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

　　评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学

　　过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思。

　　2.教育心理学的作用

　　教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。它在实际应用中可以帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生。帮助教师结合实际教学进行研究。

　　3.教育心理学的发展简况

　　(1)萌芽时期(20世纪20年代以前)

　　1903年，美国心理学家桑代克继承了众多教育家和思想家对教育与心理相互关系研究的成果，在自己实验研究的基础上出版了《教育心理学》一书，使教育心理学成为了一门独立的学科。

　　(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)

　　(3)成熟时期(20世纪60年代到70...

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　　2017教师资格中学教育心理学考点：心理评估

　　一、心理评估及其意义

　　(一)心理评估的含义

　　学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类的诊断的过程。心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验;也可以采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。

　　(二)心理评估的两种参考架构

　　心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，因而心理评估的功能就不应只是进行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断，而也应重视对学生发展潜能、自我实现程度的正向评定。现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的，即健康模式与疾病模式。疾病模式的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾

　　病的类别进行诊断。健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向。健康模式的心理评估关注的是人的潜能、人的价值实现的程度，人的心理素质改善的程度，在学校心理健康教育中应受到高度重视。

　　(三)心理评估的意义

　　1.心理评估是有针对性地进行心理健康教育的依据

　　心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询方案。这包括必须正确找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他认识世界的独特的观念。

　　2.心理评估是检验心理健康教育效果的手段

　　心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具，心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。

　　二、心理测验

　　心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。心理测验可按不同的标准进行分类，按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。认知测验包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验及成就测验。人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验及态度量表等。

　　需要注意的是，各种标准化的测验，特别是智力测验的施测与解释，都要求由经过专门培训的施测人员来进行。教师在选择测验时，必须充分考虑测验的意图、测验的适用年龄、测验的方式和性质等，特别是在对测验结果的解释上，更是要谨慎从事，不能迷信测验分数，更不能把某一次测验的分数当做教学决策与评判儿童的重要依据。而应当把测验看成是一种检测学生某个方面特点的工具，它只有与其他信息来源结合在一起，才能充分发挥心理测验的功能。

　　三、评估性会谈

　　会谈是心理咨询与辅导的基本方法。教师通过会谈既可以了解学生的心理与行为，也可以对学生的认知、情绪、态度施加影响。因此，会谈可分为评估性会谈与影响性会谈。但二者很难截然分开，与其他方法比较起来会谈法的优点是：在会...

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　　2017教师资格证中学教育心理学考点：态度与品德的养成

　　考点1 态度的实质

　　态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。(态度是一种内部准备状态;不同于能力;是通过学习形成的，不是天生的。)

　　考点2 态度的结构

　　态度的认知成分;态度的情感成分;态度的行为成分。

　　考点3 品德的实质

　　品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

　　考点4 品德的心理结构

　　(1)道德认识;(2)道德情感;(3)道德行为。

　　考点5 皮亚杰的儿童道德发展阶段论

　　第一阶段:前道德阶段(?2岁)。

　　第二阶段：他律道德阶段(?8岁)。此阶段又可分为两个亚阶段：

　　(1)自我中心阶段(2?5岁)。

　　(2)权威阶段(5?8岁)。

　　第三阶段：自律或合作道德阶段(8?11、12岁)。

　　第四阶段：公正道德阶段(11、12岁以后)。

　　考点6 柯尔伯格的道德认知发展阶段论

　　柯尔伯格发现儿童的道德发展普遍经历了三个水平六个阶段的发展顺序。

　　1.前习俗水平

　　第一阶段：服从与惩罚的定向。

　　第二阶段:朴素的利己主义的定向。

　　2.习俗水平

　　第三阶段:使他人愉快和帮助他人的定向。

　　第四阶段:尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。尊重别人和社会的期望。

　　3.后习俗水平

　　第五阶段：墨守成规和契约定向。

　　第六阶段：良心或原则的定向。

　　考点7 态度与品德学习的一般过程

　　1.依从(包括从众和服从两种。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性)

　　2.认同(行为具有一定的自觉>性、主动性和稳定性等特点)

　　3.内化(在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性)

　　考点8 影响态度与品德学习的一般条件

　　1.外部条件

　　家庭教养方式;社会风气;同伴群体。

　　2.内部条件

　　认知失调;态度定势;道德认知。

　　考点9 良好品德的培养

　　1.有效的说月艮。

　　2.树立良好的榜样。

　　3.利用群体约定。

　　4.价值辨析...

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　　教师资格证教育心理学考点：中学生心理健康教育

　　考点1 心理健康的概念

　　心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会 环境之间的相互关系。

　　考点2 心理健康的标准

　　1.对现实的有效知觉;

　　2.具有良好的自我认识能力;

　　3.自我调控能力和适应能力;

　　4.具有与人建立和谐的人际关系的能力;

　　5.具有健全的人格。

　　考点3 影响中学生心理健康的因素

　　1.生物因素：生物遗传因素;病菌、病毒感染;脑外伤或化学物质中毒。

　　2.社会环境因素：早期教育与家庭环境;生活事件与环境变迁。

　　3.个体心理因素：心理冲突;特殊的人格特征。

　　考点4 保持中学生心理健康的措施

　　1.帮助学生树立正确的人生观和世界观"

　　2.帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己"

　　3.帮助学生建立良好的人际关系"

　　4.帮助学生保持健康、愉快的情绪"

　　5.让学生学习性卫生的知识"

　　6.帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。

　　考点5 开设心理辅导的途径

　　1.开设心理健康教育有关课程;

　　2.开设心理辅导活动课;

　　3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容"

　　4.结合班级、团队活动开展心理健康教育"

　　5.个别心理辅导或咨询"

　　6.小组辅导。

　　考点6 影响中学生行为改变的方法

　　1.行为改变的基本方法

　　(1)强化法;(2)代币奖励法;(3)行为塑造法;(4)示范法;(5)惩罚法;(6)自我控制法。

　　2.行为演练的基本方法

　　(1)全身松弛训练;(2)系统脱敏法;(3)肯定性训练。

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　　2017年教师资格证中学教育心理学核心考点：教师心理

　　考点1 教师的心理特征

　　教师的教学能力分为三个方面:教学认知能力、教学操作能力禾口教学监控能力。

　　教师的个性特征!一是教师的热心和同情心，二是教师富于激励和想象的倾向性。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作“皮格马利翁效应”。

　　考点2 教师的成长与发展

　　1.关注生存阶段

　　2.关注情境阶段

　　3.关注学生阶段

　　考点3 教师成长与发展的基本途径

　　1.观摩和分析优秀教师的教学活动

　　2.微格教学

　　3.进行专门训练

　　4.对教学经验的反思

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