教师资格考点

　　本文“2017教师资格考点知识：教师职业的劳动特征”，跟着出国留学网教师资格考试频道来了解一下吧。希望能帮到您!

　　在教师资格备考中，教师观无论在客观试题还是主观试题中都属于不容忽视的重要知识点，其中中小学教师职业的劳动特征详细叙述了教师劳动的多样性。主要体现在教师劳动的复杂性、创造性、连续性、广延性、长期性、间接性、主体性、示范性、方式的个体性和劳动成果的群体性。

　　1.教师劳动的复杂性和创造性

　　(1)教师劳动的复杂性

　　教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面：

　　①教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德、智、体等全面发展的人，而不是单方面发展的人。

　　②教育任务的多样性。教师不仅要传授科学文化知识和训练学生的技能，发展学生的智力、培养能力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康。

　　③劳动对象的差异性。教师的劳动对象是千差万别的人。教师不仅要经常在同一个时空条件下，面对全体学生，实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教。

　　(2)教师劳动的创造性

　　教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：

　　①因材施教。教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”，使每个学生都能够得到发展。

　　②教学方法上的不断更新。为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。即使是同样的教学内容，也要结合实际情况的变化以及教师自身认识的提高，在教学方法上不断调整、改进、创新。

　　③教师需要“教育机智”。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

　　结合以上论述有一处需要我们对比区分当考题中遇到论述劳动对象的差异性时，我们需要找复杂性，当考题中论述老师针对学生的差异能够因材施教时我们找到对应考点创造性。

　　[考题]：孔子在面对不同学生提出的相同问题总会根据不同情况给予不同答案。如某生生性 犹豫，孔子激励他立刻行动;某生生性鲁莽，孔子叫他三思而后行。这说明教师职业的特点是：

　　A专业性 B多角色性

　　C复杂性 D创造性

　　[答案]：D.解析：考题论述教师能够结合学生特点给予不同答案因材施教，因此考题选择D。其中C选项具有较强干扰性，若题干论述个别差异不体现教师做法则选择复杂性。

　　2.教师劳动的连续性和广延性

　　(1)教师劳动的连续性

　　连续性是指时间的连续性。教师的劳动没有严格的交接班时间界限，这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。教师要不断了解学生的过去与现状，预测学生的发展与未来，检验教育教学效果，获取教育教学反馈信息，准备新一轮的教育教学活动。

　　(2)教师劳动的广延性

　　广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。学生的成长不仅受学校的影响，还受社会和家庭的影响。教师不能只在课内、校内发挥影响力，还要走出校门，协调学校、社会、家庭的教育影响，以便形成教育合力。

　　考点主要区分...

　　出国留学网教师资格证考试频道为您整理“教师资格考试综合素质知识点：遗忘的理论”，希望考生们能顺利报考2017年教师资格证考试!

　　在中学教师资格考试当中，关于中学生学习心理这一章节的考查，所占分值非常大。从2015年上半年至2017年上半年平均考查分值在30分左右，占整个考试的20%。其中最主要的就是认知过程。因此，本文重点为大家讲解一下认知过程中的记忆最大变化--遗忘。常见的出题形式包括：遗忘规律(单选题);遗忘理论(例子反选题、多选题和简答题);防止遗忘的方法(材料分析题)。接下来，带领大家对这一部分知识点加以剖析，希望能够帮助同学们更好的掌握。

　　一、遗忘规律

　　艾宾浩斯通过实验发现学习者随着时间的推移，所记忆内容的保持率会发生不均匀的变化，并由此得出了遗忘规律：

　　(1)遗忘进程先快后慢，呈负加速。(最重要的一条规律)

　　(2)遗忘在学习结束之后立即发生。

　　(3)遗忘到一定程度以后几乎不再遗忘。

　　(4)遗忘进程在学习后，初期的20分钟进展最快。

　　(5)一般情况下，最先遗忘的是对学生没有重要意义、不感兴趣的内容。

　　二、遗忘理论

　　(1)记忆痕迹衰退说

　　巴甫洛夫认为，记忆内容之所以遗忘是因为得不到强化而逐渐衰退，最后消退。就像我们很多人对于高中会做的数学题现在已经不记得了，就是因为我们早已不在接触数学知识，没有得到强化而遗忘。记忆痕迹衰退说给我们的教育启示是应当及时复习。

　　(2)干扰抑制说

　　遗忘是由于学习的材料之间产生相互干扰所致。包括前摄抑制和倒摄抑制两种情况。

　　前摄抑制：先前学习的内容对后学习的内容产生干扰，导致后学习的内容产生遗忘。比如说先学习汉语拼音，后学习英语音标。我们总是忘记英语音标的读法，将其读成汉语拼音的发音。

　　倒摄抑制：后学习的内容对先前学习的内容产生干扰，导致先前学习的内容产生遗忘。比如当我们熟练掌握英语音标时，又会对之前学习的汉语拼音产生干扰。

　　单一抑制：我们在学习完一天的内容之后，会发现早上和晚上记忆的内容不容易遗忘。就是因为早上学习的内容只受倒摄抑制，而不受前摄抑制;晚上学习的内容只受前摄抑制，而不受倒摄抑制。这种情况就叫做单一抑制。

　　双重抑制：在一天的学习结束之后，中间学习的内容最容易遗忘，是因为中间学习的内容既受前摄抑制又受倒摄抑制，这种情况叫做双重抑制。

　　首因效应：最先呈现的材料交易回忆，遗忘较少，叫首因效应。首因效应同样可以解释在一天的学习当中，早上学习的内容不容易忘记。

　　近因效应：最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。近因效应可以解释在一天的学习当中，晚上学习的内容不容易忘记。

　　(3)同化说

　　奥苏伯尔认为遗忘是因为学习了高级概念之后，低级概念发生遗忘。比如当我们被问及什么样的角是直角的时候，会想到“90度的角是直角”，而很少想到“两条线垂直形成的角是直角”。就是因为前者为高级概念，后者为低级概念。这实际上是一种认知结构简化，能减少记忆负担。因此，在遗忘理论中，同化说被认知是唯一一种积极的遗忘。

　　(4)动机说

　　动机说又叫压抑说，弗洛伊德认为遗忘是由于情绪或动机受到压抑，如果压...

　　出国留学网教师资格考试栏目为大家分享“2017教师资格考试教育学备考重点”，希望对考生能有帮助。想了解更多关于教师资格考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。

　　1.教育学的研究对象是教育现象和教育问题，揭示教育规律。

　　2.教育学的研究任务是：

　　①揭示教育规律

　　②科学地解释教育问题

　　③沟通教育理论和实践。

　　3.独立形态教育学的产生与发展，创立标志是：

　　①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域;

　　②概念和术语方面;

　　③研究方法方面;

　　④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》(近代第一本教育学著作)、赫尔巴特的《普通教育学》(1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科)

　　⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。

　　4.20纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势;表现在：

　　①教育学研究的问题领域日益扩大

　　②教育学研究基础和研究模式的多样化

　　③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系

　　④教育学研究与教育实践的关系日益密切

　　⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究

　　⑥教育学的若干基本问题

　　⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题。

　　5.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等;基本观点

　　①反对思辩教育学;

　　②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究;

　　③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段;

　　④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据。

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　　一、教育心理学的产生

　　19世纪心理学获得了划时代的长足进展，为教育心理学作为一个独立分支，从母体学科中分出提供了可能。与此同时，试图以心理学的观点来论证教育过程的著作不断增多，学习问题的心理学实验也逐渐开展起来了。最早出现的一些教育心理学著作，仅仅是以心理学知识与教育问题简单结合的尝试形式出现的，其表现也是各式各样的，名称也不一致。类似这样的尝试，对于当时影响较大的，首先要推德国的著名心理学家赫尔巴特(J.F.Herbart，1776—1841)。

　　赫尔巴特早在1806年就发表了《普通教育学》一书，此书原名为《从教育目的引出的普通教育学》(1936年尚仲衣把此书译成中文时称“普通教育学”，并由商务印书馆出版)。该书企图以心理学的观点来阐述教育的一些重要问题，特别是教学的理论问题。赫尔巴特在此书的绪论中指出，心理学是教育者首先要掌握的学科。全书共三部分，第一部分为“教育心理学的一般目的”，他认为教育的目的是多方面的，主张“一切能力的和谐发展”;第二部分为“多方面的兴趣”，分别论述了多方面的观念，兴趣的观念，多方面兴趣的对象，教学，教学的进程与结果。其中，提出了教学的“明了、联想、系统与方法”这样四个形式阶段;第三部分为“性格的道德力量”，分别论述了性格的意义、道德的概念、道德性格的表现形式、性格形成的自然程序、训练等。强调要通过教育来培养儿童的性格，德育的目的就是性格的形成，认为德育是建立在多方面兴趣和道德观念上的。

　　后来，在1835年，赫尔巴特又写了《教育学讲授纲要》，对上述一系列教育心理学思想作了补充与发挥。赫尔巴特的《普通教育学》对后人的影响很大，被译成多种文字。尤其是他提出的教学的四个形式阶段中的“明了”阶段，在19世纪中叶，由他的学生(威勒与贝内克等)分为“准备”与“提示”这样两个阶段，并由此产生了“准备、提示、联想、系统与方法”的所谓赫尔巴特五段教学法，在欧美普通教育中流行很广。

　　尽管赫尔巴特的这种五段教学法是依据于他的唯心主义的观念心理学思想推导出来的，在今天看来，并无多大的科学价值，但他不愧为心理学与教育相结合的一个先驱。他的这种尝试虽然不是成功的范例，但对教育心理学的产生，确实起了较大的促进作用，引起了后来一系列的尝试。

　　继赫尔巴特之后，在教育工作中最早系统尝试应用心理学知识的，乃是俄国著名教育家乌申斯基(1824—1870)。他于1867年发表《教育人类学》第一卷(此书的中译本书名为《人是教育的对象》，科学出版社，1959年版)，不仅在俄国教育心理学发展史上有重大意义，而且对于世界各国研究教育心理学发展史的工作，都是不可忽视的一部重要著作。此外，继乌申斯基之后，俄罗斯教育家兼心理学家卡普捷列夫于1877年发表了《教育心理学》一书。这是迄今为止，我们所知道的最早正式以教育心理学来命名的一部教育心理学的著作。至此，在教育心理学的产生史上，虽有了以教育心理学命名的著作，但并没有提供一个独立的学科内容体系。因此，并不意味着教育心理学作为一个科学分支从此就确立了。

　　二、教育心理学的早期著作及其特点

　　继前面几位先行者的心理与教育相结合的尝试之后，类似的著作在其他各国...

　　本文“2017教师资格考点：小学儿童教育心理学”由出国留学网教师资格考试网整理而出，希望能帮到你!

　　(一)重点提示

　　1.小学儿童教育心理学的学科性质。

　　小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科，它关注发展与教育、学习与教学、认知与个性、一致与差异。其知识体系围绕两个核心问题：(1)发展是教育的依据和结果;(2)教育是发展的动因。

　　小学儿童教育心理学还是一门理论研究和应用研究相结合的学科。

　　2.小学儿童教育心理学的研究对象。

　　小学儿童教育心理学主要研究小学儿童发展和教育领域里的各种心理现象及其发展变化的规律。

　　3.发展的概念。

　　发展通常指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一

　　系列身体和心理变化。

　　4.小学儿童心理发展的特点。

　　小学阶段在儿童心理发展中是一个重大的转折时期。小学儿童心理发展的特点主要体现在以下方面：

　　(1)心理机能的深化：兴奋和抑制进一步增强;条件反射比以往更容易形成和巩固;第二信号系统在教学活动中以及人际交往中得到进一步发展。

　　(2)心理动力的转化：儿童入学后从以游戏为主导活动转化成以学习为主导活动，开始承担社会的义务。学校学习的新需要与儿童原有的心理发展水平发生了矛盾，从而构成儿童心理发展的动力。

　　(3)认知活动的发展：①知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展;②注意从无意注意占主导地位逐渐发展到有意注意占主导地位;③记忆从有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位，对机械识记的依赖逐渐减少，对意义识记运用逐渐增加，具体形象记忆还占优势，抽象记忆在迅速发展;④思维从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但小学儿童的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大的具体形象性。

　　(4)个性品质的形成：情感逐渐丰富和深刻;自控能力增强;自我意识加速发展。

　　5.小学儿童教育心理学的研究方法。

　　小学儿童教育心理学常用的研究方法有观察法、实验法、调查法。

　　观察法是在自然或真实生活条件下，不对有关变量加以控制，只记录自然发生的事件，以获取有意义信息的方法。观察的形式有自然行为的偶然观察和系统的现场观察。

　　实验法是有目的地控制一定的条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。依据其实施的场地和条件不同通常可以分为实验室实验法和自然实验法。

　　调查法是通过搜集有关资料了解被试者心理活动的方法。它的主要形式有：谈话法、问卷法、故事法。

　　(二)难点内容

　　1.小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科。

　　2.小学儿童的发展和小学儿童的教育。

　　(三)本章名词

　　发展 观察法 实验法 调查法。

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　　本文“2017教师资格综合素质复习笔记：承担责任类”由出国留学网教师资格考试网整理而出，希望能帮到你!

　　1.结伙斗殴，寻衅滋事，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的，由公安机关给予治安管理处罚;构成犯罪的，依法追究刑事责任。【教育法72】

　　侵占学校及其他教育机构的校舍、场地及其他财产的，依法承担民事责任。

　　2.明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究刑事责任。【教育法73】

　　3.违反本法规定，侵犯教师、受教育者、学校或者其他教育机构的合法权益，造成损失、损害的，应当依法承担民事责任。【教育法81】

　　4.违反国家有关规定，举办学校或者其他教育机构的，由教育行政部门予以撤销;有违法所得的，没收违法所得;对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予行政处分。【教育法75】

　　5.教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。

　　(一)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的;

　　(二)体罚学生，经教育不改的;

　　(三)品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

　　教师有前款第(二)项、第(三)项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。【教师法37】

　　6.县级以上人民政府及其民政部门应当根据需要设立救助场所，对流浪乞讨等生活无着未成年人实施救助，承担临时监护责任;公安部门或者其他有关部门应当护送流浪乞讨或者离家出走的未成年人到救助场所，由救助场所予以救助和妥善照顾，并及时通知其父母或者其他监护人领回。

　　对孤儿、无法查明其父母或者其他监护人的以及其他生活无着的未成年人，由民政部门设立的儿童福利机构收留抚养。

　　未成年人救助机构、儿童福利机构及其工作人员应当依法履行职责，不得虐待、歧视未成年人;不得在办理收留抚养工作中牟取利益。【未成年人保护法43】

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　　当前的基础教育课程改革对教师提出了更高的要求，教师的专业发展成为被普遍关注的核心问题之一。教师应从以下几方面努力促进自身专业发展。

　　(一)教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力

　　新课改不仅要求学生“学会学习”，同时也对教师的学习提出了更高的要求。有些教师认为学习只是学生的事。教师的任务只是“教”。其实学习对教师来说同样重要。信息化时代，教师必须加强学习，学会获得信息资源以及有效利用这些资源，对教师的专业发展至关重要。教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。每个教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。过去我们常常津津乐道于教师“一桶水”相对于学生“一杯水”的丰富渊博，现在“一桶水”的容量已远远不能满足学生的需要，教师必须时刻吸纳新知。不断丰富和提高自己。成为学生永不枯竭的“源头活水”。否则。不仅难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。

　　(二)培养和发展自己的反思能力，做反思型教师

　　反思是一个人成长与发展的核心能力之一，新课改要求教师不断培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师。孔夫子曾说“学而不思则罔”。如果一个人只是一味地学习而不思考，那他就会陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思则得也”。新课改要求教师经常思考和反思。面对各种新的教育思想、资源、手段和方法，教师不能简单地拿来复制粘贴一下就OK了，而要做出科学分析，结合自己学校和班级的实际情况及自身优势，为我所用，以改进自己的教育教学。

　　对于当前的课程改革，专家们各执一词，争议纷起。作为教师，不能盲目地迷信专家的权威，坐等专家把研究成果送上门来，不假思索地照搬到自己的教育教学中。而应对之进行认真的研究反思，检验其是否适合自己的教育教学实际。根据具体情况灵活变通，为自己的教育教学服务。广大一线教师应该培植自己的“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，思考各种教育行为的后果，不断自我修正、调整和更新，加快专业发展与成长。

　　(三)培养和强化创新精神与创新能力

　　新课改要求教师培养和强化自己的创新精神，以培养创新型的学生。教师必须通过创造性教育来培养学生的创新精神和创新能力，将学生培养成会创造的人。这首先要求教师培养起自己的创新能力。教师应该经常主动地更新观念，学习新知，在教育教学和日常生活的一点一滴中。有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学。不断提高自己的创新能力。在新课改的实践中遇到问题，从实际出发，创造性地克服和解决问题的过程，就是教师专业发展的过程。教师的专业发展是在不断的创新中实现的。

　　(四)高度重视教师交往与合作能力的培养

　　新课改要求教师高度重视交往与合作能力的培养。在现实情况下，教师之间存在竞争关系，但同时也有合作关系。新时代的社会在竞争加剧的同时更加强调交流与合作，强调双赢和共赢。教师之间的交往与合作有多种形式。日常教学之余，教师之间可以相互交换意见，彼此分享经验。同科教师之间可...

　　小伙伴们想参加2017年教师资格考试吗?出国留学网教师资格考试频道为您整理“2017年教师资格考点：终身学习的意识”，希望考友们都能顺利通过教师资格考试!

　　教师是一种特殊的职业，承担着优秀文化继承与发展的使命。教师每天都面对新的教育理念的挑战，每时都面对新知识的困扰，每刻都面对新的教学方法的冲击。广大教师确感自己理念的滞后、知识的匮乏，方法的陈旧。这就迫使教师要不断学习。这是教师职后教育现实的需要，也是教师职业自身发展的需要。为了满足这种需要，教师始终要有一种提高自身学习的紧迫感，面对教学改革千变万化的危机感，树立终身学习的意识。

　　1.终身学习是新课程对教师的要求

　　新课程改革改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学方式。新课程对教师角色的期望有所改变。新课程对教师提出了师德高品位，专业高学识，能力多方位三个方面的挑战。因此，教师要走终身学习之路。成为学习型的教师。

　　2.终身学习是教师实现自我发展的途径

　　新课程改革要求教师一切为了学生的发展。教师在促进学生发展的同时，自身也应该有最大限度的发展。为了能够达到这种高要求。应将自我的角色定位在“终身学习者角色”。只有透过学习。教师才可以重新创造自我。透过学习，教师才能够做到从未能做到的事情，重新认知世界。

　　3.教师终身学习累积专业知识，提高教学水平

　　现代教育以人为本，教师的责任已不仅仅是“教书”，完成教学任务，更是“用教材教学生”，达到学生心智的发展和学习能力的提高，标准的提升要求教师必须从单一的学科教学能力向多元知识储备、多种教育手段运用能力方向发展，成为“复合型”教师：

　　一是较丰富的教育心理学知识。除了学习并掌握基本的理论知识，还要求教师走近学生，了解学生，认知学生的年龄特征和心理需求，掌握学生的情绪变化，研究学生的群体特点和个性气质，加强对学生的个案研究以因材施教，关注学生的道德发展和心智构建。

　　二是精深的专业学科知识素养。没有对专业学科知识的全面学习和深刻理解，就不可能在学科教学中取得理想的绩效。一方面，教师要全面掌握本专业的理论知识;另一方面，教师要深入了解本学科的教学发展动态及最新理论成果。教师对学科知识理解的越深刻。在日常教学中越能有效驾驭，学生的学习效果就越理想，额外负担就越轻。

　　三是广博的知识视野。完善的专业学科知识结构可以帮助教师胜任本学科教学，而多元知识储备又可为教师的教学和自身发展提供丰富的教学资源。现代学校教育中，学校之间的相互交叉渗透，促使教师加强对其他相关学科的了解。扩大边缘学科的把握，提高校本研究过程与方法的驾驭能力，重视对综合实践活动开展指导作用。“博观而得取，厚积而薄发”。对自己本专业之外的其他学科的适当学习可以拓宽教师的文化思维，可以使教师在指导学生学习方面更加自信。

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