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2018年上半年高中语文教师资格证面试真题(第四批)
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...2018年上半年高中语文教师资格证面试真题(第二批)
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2018年上半年高中语文教师资格证面试真题(第二批)
高中语文《永遇乐-京口北固亭怀古》
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)温故知新，导入新课
同学们，老骥伏枥志在千里，虽说英雄迟暮，但雄心不已。有这样一位词人，他怀着一腔报国之情，却只能面对破碎的河山，追慕着古代英雄，希望能为国出力，可终究事与愿违，忧郁离去。大家想知道这位词人是谁吗?今天就一起来学习南宋辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。
(二)初读诗歌，整体感知
1.简介背景及作者。
2.学生自读，注意字音;
3.请学生说一说读之后的感受，思考，怎样读才能体现词的风格，再指名读;
4.诵读指导：音调放缓，韵脚读重音，过后稍一停顿;
5.配乐，学生诵读;
6.学生诵读展示，由同学进行评价。
(三)再读词作，品读欣赏。
1.介绍本次写作背景：宋宁宗开禧元年(1205年)，辛弃疾已经六十六岁。当时韩侂胄执政，正积极筹划北伐，在家闲居多年的辛弃疾于前一年被起用为浙东安抚使，这年春初，又受命担任镇江知府，戍守江防要地京口。
就词题提问：北固亭的“北固”有“北顾”之意，辛弃疾登上北固亭，向北远望，会望见什么?又兴起怎样的思想感情?
明确：望见已经沦陷的大好河山，“千古江山”，兴起收复中原的豪情壮志。
2.但是，辛弃疾登上北固亭，首先想到的，是几位古人，请找出词中的历史人物?
上阕：孙权、寄奴(刘裕)。
下阕：刘义隆、佛狸祠(拓跋焘)、廉颇。
辛弃疾词中常常会引用历史人物或者历史故事，含蓄地表达自己的思想感情。
3.京口曾是三国时期吴国的首都，孙权曾在这里抵御曹操大军的南侵，成就一番霸业，连曹操因为忍不住赞叹：“生子当如孙仲谋!”但是，这样的英雄，在今日，终究难以寻觅了。
词人用孙权的典故入词，是想表达什么?
明确:孙权也是少年英豪，曾经守住国土，抵御敌人入侵，但是，宋朝却没有像孙仲谋这样的君主，半壁江山终究落入金人手中。
正是因为如此，曾经的舞榭歌台，“风流总被雨打风吹去”，宋朝终究江山残破，偏安一隅。
4.辛弃疾终于等到了朝廷立志北伐，收复失地的时候，他也被重新启用，有机会报效国家，建功立业。但是，这时，他却想起了历史上另一个北伐的人——刘义隆。刘义隆好大喜功，仓促北伐，反而让北魏主拓跋焘抓...
2018年上半年高中语文教师资格证面试真题(第一批)
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2018年上半年高中语文教师资格证面试真题(第一批)
高中语文《劝学》
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
学生列举已知的劝学格言、好的学习方法及态度等。
(二)整体感知
1.学生通过多种形式的朗读，解决重要实词、虚词，疏通文意。
(1)学生自读课文，借助注释和工具书解决生字词。
(2)指名朗读，师生共同纠正读错的字音和句读，并强调易错的字词。
(三)深入研读
1.明确文本的论点
(1)学生画出表达作者观点的句子，用自己的话说说作者要表达的主要观点。
(2)文章是从哪几个方面进行论述的?
2.四人小组合作，自列提纲，充实论据。
(1)明确学习的意义是用了四个比喻句，学习的作用用了五个比喻句，方法态度用了十一个比喻句。
(2)学生找出本段论述的事物及其特点。
(3)前两个比喻都论述了学习的意义在于提高自己，后两个是改变自己。他们是平行并列的，还是依次排列的?请分析说明。
(4)用同样的方法，4人小组合作完成对“学习的作用”和“学习的方法态度”的学习，并由学生补充完整板书。
(四)拓展延伸
比较本单元已学过的《季氏将伐颛臾》和《寡人之于国也》，说说三篇课文的语言特色。
(五)小结作业
小结：师生共同总结。
作业：学习运用比喻说理的方法，写一篇有关学习或加强修养的短文。
板书设计
【答辩题目解析】
1.本文的写作特点是什么?
【参考答案】
1.大量运用比喻阐明事理，是本第一大特点。比喻能使抽象道理明白具体，深入浅出，使人易于了解和接受，提高表达效果。第二段用了五个比喻，说明学习的重要意义;第三段用了五个比喻，说明学习的作用;第四段用了十个比喻，说明学习的方法和态度。这些比喻有的用同类事物相衬托，如：“登高而招...
2017上半年高中语文教师资格面试真题《锦瑟》
本文“2017上半年高中语文教师资格面试真题《锦瑟》”由出国留学网教师资格考试网整理而出，希望能帮到你!
一、考题回顾
二、考题解析
高中语文《锦瑟》主要教学过程及板书设计
教学过程
(一)导入
(播放瑟乐《淡月映鱼》)同学们，知道这是什么乐器弹奏的音乐吗?
这是瑟所弹奏的《淡月映鱼》。瑟音清幽哀怨，适合弹奏悲怨的曲调。有人曾经这样来描述瑟乐：如果说筝是青年的爽朗，琴是老者的沧桑，那么瑟便是中年的深沉。
人到中年，在饱尝人间冷暖，历经人生百态，阅尽沧海桑田之后，李商隐在《锦瑟》中会给我们带来怎样深沉的内心体验呢?让我们走进《锦瑟》。
(二)初读，感受诗美
1.教师范读。
2.学生谈情感基调。(哀婉伤感)
3.学生自由读诗，师适当点评。
(三)品读，走入诗境
1.你能找到诗中直接表达作者情感的词语吗?(惘然)
2.诗作中作者是如何传达伤感而又迷惘的情感的?分小组学习，各组选择其中一联解读。
首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
聆锦瑟之繁弦，思华年之往事;音繁而绪乱，怅惘怨恨以难言。
“锦瑟”，其形美丽精致;其声清幽哀怨，常与忆念、离别等悲怨情绪相联结。
“无端五十弦”，犹言没来由地，平白无故地，此时人痴语。锦瑟到底有多少弦，并不是锦瑟的过错，可是诗人却硬来埋怨它：锦瑟阿，你干嘛要有那么多弦?
“一弦一柱”，犹言一音一节，拨动一根琴弦。瑟具五十弦，拨动瑟弦，繁音促节，令听者顿生烦乱思绪，所谓音繁而绪乱，怅惘以难言。故一音一节皆引思绪，聆锦瑟之繁弦，思华年之往事。由此也可见，往事之千重，情肠之九曲。
“思华年”，直言本作是追思之作。华年，所谓美丽的青春年华。
颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
“庄生晓梦”，梦，美好而短暂，不禁让人伤感。美好而虚缈的梦境令人神往却让人迷惘。
“杜宇啼春”，托冤禽之悲啼，表达诗人无限的悲感和难言的怨愤，哀怨而悲凄的情调。“春心”，伤春之心，比喻对失去了的美好的事物的怀念。
颈联：沧海月明珠有泪，蓝田玉暖玉生烟。
“沧海月明”“明珠泣泪”，高旷皓静，凄寒孤寂的境界，表达了世事难以两全的怅惘伤感的情调。
“蓝田日暖”“良玉生烟”，美丽温暖却虚无缥缈之境，可望而不可即的无奈与迷惘。
颈联两句所表现的，是阴阳冷暖、美玉明珠，境界虽殊，而怅恨则一。诗人对于这一高洁的感情，是爱慕的、执着的，然而又是不敢亵渎、哀思叹惋的。
尾联：此情可待成追忆，只是当时已惘然。
拢束全篇，明白提出“此情”二字，与开端的“思华年”相为呼应。说明怅惘的苦痛心情。
3.同学们通过意象的赏析给我们营造...
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