教师资格备考经验

　　本文“2017教师资格备考经验：学会利用历年真题”，跟着出国留学网教师资格考试频道来了解一下吧。希望能帮到您!

　　一、真题的重要性

　　真题可以毫不夸张地说是我们准备教师资格证考试的最宝贵资料，通过对真题的学习来达到我们提高应试技巧，最终提高我们的考试分数，实际上是我们钻研历年真题的真正目的所在。但是很可惜的是，很久以来很多考生对真题的研究不够和重视程度不够，我们觉得大家对真题的使用应该是多层次的、彻底的、全方位的，比如说做完题目之后一定要对真题进行反复的精读，应该要做到能够彻底读懂吃透真题里面的每一个印刷符号。

　　原则上来讲，比如说我们做一套真题可能只花一个半小时，但是事实上大家要真的去钻研透吸收一套真题里面所有的营养和知识可能需要几十个小时，我们才能做到真正的融会贯通。做完真题之后切忌只对答案，我们答案的对错成败无关重要，关键是要把做的真题当中错了的或者说发现的有用的知识点进行提炼、分类、整理，然后才能对真题进行一个全方位的梳理和吸收。

　　有些人可能认为真题是我们唯一应该抓住的东西，或者说真题至上这种说法，或者说只做真题就够了这种观点，我们认为这种说法是有一定的合理性，但是也有片面性。如果说只是从头到尾研究真题，同学们可能会感觉到比较乏味，当我们把真题所包含的知识点，一个个提炼、分类、精读，就会发现历年出卷的重点，难点所在。

　　二、如何利用真题进行复习

　　我们要明确：任何一本教师资格证考试辅导书都不能代替真题。

　　真题是许多专家精心编纂的，每道题都要深思熟虑、反复论证才会最终出现在考生面前。因此，真题总是给人一种名门正派的感觉。题目即使难，也不会“怪”或“偏”。近几年的难度也没有大起大落。而市面上的各色辅导书，就很难保证这一点了，编纂人的水平、投入的精力都是不能和真题相提并论的。

　　所以，真题是教师资格证考试复习的必备材料。我们绝不能把真题简单地当成“题”做，而应该把它当成攻克教师资格证考试的“教材”反复研究。在此，建议各位考生在做真题时，先不要一上来就将答案写到题上，要避免以后再做时“提醒”自己。

　　我们做真题的时候还可以在错题题号上做个标记，等到下次再做时看看是否会再次做错。有些题目由于出得十分巧妙，很容易就让人陷入了误区，所以经常一错再错。出现再次错误，说明自己的思维和教师资格证考试出题者的思维有些冲突，这就要好好研究一下：为什么还会错?正确选项为什么正确?错误选项为什么错?错在哪里?看看文章中有哪些暗示，如何才能从题中快速得出正确答案等等。最终，力求找到一种感觉，一看题目就能够体会到出题者的意图。当然这是很难的。

　　希望大家在研习真题的时候主要是要善于总结命题规律，把握考卷的风格。

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　　(一)真题的重要性: 重者恒重

　　首先要端正态度，重视真题。

　　教师资格证考试历年真题对于考试所涉及的重点难点均有所显示，学员可以通过考题进一步强化重点知识点及题型，并且历年考题当中一些带规律性的方法技巧参考价值还是很大的。通过真题的演练，可以查漏补缺，逐步适应教师资格证考试题目的常考点，题型，技巧，难度等。

　　(二)真题的作用:

　　真题的第一大作用是查漏补缺。通过前几个月的阶段复习，考生基本掌握了知识点，但是肯定存在某些章节，某些知识点，某类题型不熟悉的薄弱环节，因此通过真题的练习，可以发现自己的不足，这时可以看一看错题笔记或复习笔记再次强化薄弱环节，反复练习。

　　真题的第二大作用是强化重点题型，提高解题熟练度。系统研究近几年历年的真题，反复比较，将重复率最高的知识点剔除出来，强化理解相应的基础概念、定理。培养做题的“手感”，保证以最好的状态走上考场。

　　真题的第三大作用是研究真题，总结出题规律。不仅通过练习强化自身知识，而且最好是能够研究近几年的真题的出题规律，考量出题者的出题思路，大胆预测考点。

　　(三)高效利用真题

　　首先要自己做一遍，可以不限定时间，不会的题目也可以翻书做，尽量能够不通过答案，把题目做出，这个过程是你所掌握的知识点，解题方法的强化整合过程，一定要自己多思考，多翻查以前所学。

　　第二步改错误。参考标准答案，修正自己的错误，或者积累解题思路，最好能够附上自己错误的原因：马虎，公式用错，无思路等，再针对自身错误从辅导资料中找出相似题型，强化训练，消除盲点。

　　第三步总结考点。对于考题真题的把握要常透彻。考生在做完真题以后一定要把自己当做是出题者去想一想这套题是怎么出出来的，每个知识点上下了多少工夫，下了多少分数的比例。总结考点，对比前几年的真题，归纳出常考题型。

　　(四)模拟卷的作用:

　　这段时间注意把全部内容重点更突出一点，整个内容的联系串一下，做一些模拟考题，模拟考题的目的绝不要以为是猜考题，如果这么少的模拟试题要完全把考题猜出来，可能性很小，主要起一个测试的作用。你以为复习好了，你考一下试试看，测试一下，看哪些部分复习得还可以，哪些部分漏洞比较多，根据模拟考题做完之后自己再适当补一下。有些考生模拟考题不是自己做，而是看后面的标准答案，这样的话就不是模拟考题了，而是普通的练习题，失去测试的作用。同时利用接近真题难度的模拟题进行综合练习，同时进一步查漏补缺。

　　(五)补充说明:

　　当然，不同的考生根据自身的情况，可以选择适合自己的复习方案。复习过程中只需要抓住基础和题型这两个基本点，在充分掌握大纲所要求的知识点的基础上，多做练习，并进行适当的归纳总结，就可以在教师资格证考试中顺利通过。

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　　抓住重点，提高效率

　　从考试科目上看，小学教师资格笔试两科，分别为综合素质和教育教学知识与能力;中学教师资格笔试三科，分别为综合素质、教育知识与能力和学科知识与教学能力。笔试的考试内容更广。尤其对于非师范类考生而言，更增加了考试负担。经常会有学生问到“这么多书，我什么时候才能看完呀?该怎样进行复习呢?”以教育心理学为例，比较权威的教育心理学书籍都在三百页以上，内容讲解详细，知识点众多。我们总结历年真题会发现，这些知识点出题的概率是不同的，有些知识点几乎每年都会以不同的考题形式出现，有些知识点则较偏，不容易出题考察。其实，很多老师能够押题就是因为他们对历年考试真题进行了充足的调研总结。比如，教育学中的德育原则和方法，教学原则和方法都是历年考试的重点模块 。所以在复习过程中，要抓重点，做到有详有略，把主要精力分配在重点内容上，节约时间，提高效率，起到事半功倍的效果。

　　理解难点，灵活运用

　　就科目来看，最难理解的当属教育心理学。综合素质、教育学和学科专业知识对考生记忆的要求较高，而教育心理学对考生的要求较低。相应的，教育心理学本身的内容比较抽象，理论性比较强，很多理论都是建立在实验的基础上的。所以，教育心理学的内容比较难以理解，考察的重点不是记忆，而是侧重理解。回顾历年真题可见，教育心理学的出题越来越灵活多样，很多案例也都是来源于教学实践，这些都对考生提出了更高的要求，一定要在理解的基础上才能做到灵活运用。

　　考生在复习难点的时候，一定不能仅仅停留于记忆的层面，要对这些难点进行理解，并能做到灵活运用。对于没接触过教育心理学的考生来说，做到理解是有一定难度的，我建议大家选择一些口碑比较好的辅导书籍，帮助你更好的去理解和巩固知识，如果有条件的话，也可以去聆听一些比较专业的讲座，寻求专业上的指导。

　　形成系统，便于提取

　　在复习阶段，很多考生反映记不住，记不全。在复习阶段，怎么能更有效的提高我们的记忆效果，帮助我们更好更迅速的提取知识呢?在复习的过程中，当感到知识已经掌握的差不多的时候，可适当地打破教材章节的限制，按照全书的逻辑结构，编制一个比较简明的逻辑关系图，这对于知识系统化是一个很好的复习途径，尤其是对论述、案例分析题目有帮助。在这里，建议大家采取思维导图，它能帮助我们更好的掌握知识和提取知识。

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　　开始时要说“各位老师，大家好!”，以表示尊重。

　　使用礼貌用语，如：“某同学，请你来回答”。在学生回答的过程中，用眼睛看着对话者脸上的三角部分。在学生回答完毕后，说“请坐” (试讲中虚拟) 。伴随“请起”、“请坐”可以有手势，即用右手手心向上来表示，切忌用手指点学生。

　　学会运用微笑

　　站立姿势应该是抬头，挺胸，收腹，两腿基本并拢(女老师)，不宜叉开，脸上带有自信

　　正确的行姿是抬头，挺胸，收腹，肩膀往后垂，手要轻轻地放在两边，轻轻地摆动，步伐也要轻轻的，不能够拖泥带水。

　　结束时要有结束语和谢谢。

　　试讲过程中常出现的失误

　　不关手机

　　随手扔垃圾

　　目光不敢看评委

　　嚼口香糖

　　挠头皮或头发

　　抖腿

　　全身发抖

　　声音小或发抖

　　结束时埋头收拾自己的东西或急匆匆离开教室。

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　　从小到大，我就有一个教师梦，不是因为所谓的大公无私，也并非贪图工作安稳，仅仅是因为学校里那种书香氛围真真正正的触动了我的灵魂。

　　教师梦的第一步就是要拿到教师资格证，然而在拿证的路上我们也将经历一波三折：笔试、面试、体检。拿教师资格证的过程也像盖楼房一样，首先你要通过笔试，不然没法进行下一步。

　　在笔试之前的一个月，我都是忐忑不安的，两本厚厚的大书，知识点杂而琐碎，光论简答题就有好几百个，更别提那些小知识了。一开始我也是从书的首页开始往下背，大概坚持了几天真的是背到想吐，多不要紧，关键是你背的内容不一定就全部记住，如果忘了，那就等于一直在做无用功。 所以最终我还是改变了学习方式。

　　后来，我开始在网上找一些学习方法，切记教师资格证是不能死记硬背的。首先你要理解的把课本顺一遍，然后心里有一定的侧重点。 课文的知识你都理解的差不多了，这时候就需要大量做历年真题。 真题绝不是平白无故就出现在考卷上的，既然出题人选择这个题，说明这个题的知识点是有价值的，而且有些真题的知识点是高频考点， 至于各个机构的预测考卷就没有真题那么重要了。

　　课本内容复习的差不多，你就要侧重一下书面性的大题。大题的知识点还是比较集中的，不像简答题范围那么广。首先你必须要做好的就是答题格式要规范，每个大题都有一定的固定模式，不要写的毫无章法。 其次，就是你要深入理解材料，找到最适合的知识点，利用材料作答。 最后就是把字写的工整，一目了然。

　　相对于教育教学知识与能力，综合素质还是比较容易的。综合素质切记不能在作文上失误，作文要格式规范，不能跑题，分论点明确，分段清晰，更重要的一点是一定要围绕着教师和学生来写。

　　经过半个多月的挣扎苦练，我发现教师资格证笔试还是比较容易通过的，因为它的竞争性并没有多么大，只要你认真准备了，一定会收获惊喜。考教师资格证之前我也是觉得不容易考过，直到出成绩那一刻我才知道，所有的努力都不会白费的。备战教师资格证的道路上我也学会了很多，尽量学会合作，不要孤军奋战。用别人已有的知识来弥补自己不足的地方，你会发现获益匪浅。

　　你是否也有一个教师梦?既然我们还有梦想，那就要让梦想在前路的炽热下滚烫成长。不要觉得自己不行，不要沮丧彷徨，前方的灯一直在亮，只要你再努力一点，梦想终会更近一步。

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　　要无私奉献，不要误人子弟;

　　要主动真诚，不要冷面做作。

　　要平等温暖，不要师道尊严;

　　要耐心倾听，不要随意打断。

　　要理解尊重，不要评判指责;

　　要完整接纳，不要自我排斥。

　　要科学诊断，不要盲目包揽;

　　要由果索因，不要断章取义。

　　要引导领悟，不要包办代替。

　　要因人而异，不要生搬硬套。

　　要守信保密，不要泄露张扬;

　　要协同配合，不要孤军奋战。

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　　语文教学应该重欣赏，这是新时期语文教学的方向，也是大语文教学之区别于应试语文教学标志之一。而诗歌教学尤其要重视欣赏，那是因为：

　　其一，诗歌乃是性情突现，情感冲动之作。其构思并非精雕细琢，而且也没有必要过多雕琢。

　　创作之时，一般都选取最易而又最直接地表现自己情感的语词，由于诗歌本身字数不多，选词是最容易的事，所以构思之时无须考虑技法炼字的问题。

　　其二，欣赏诗歌过分纠缠于词句及构思，反而会破坏诗歌本身的整体美。

　　诗歌讲究语言精练，注重内容的高度集中，也考虑整体的音韵美，这样完美的组合最终构筑了诗歌浓缩的整体美感。如果我们欣赏时把注意力集中在个别字词或技法上，就会破坏这种整体的美感。就如苏轼《惠州一绝》：

　　罗浮山下四时春,卢橘黄梅次第新。

　　日啖荔枝三百颗,不妨长作岭南人。

　　整首诗无非通过写自己的生活，表现可以吃上荔枝的南方生活的惬意。其本身的语言、内容理解并无障碍，音韵自成一体，完全没有必要进行词句分解。

　　其三，诗歌因为语言精练而朴实，往往浅显易懂，手法也比较单一，读者一看便知，对诗歌进行分析完全是枉费时日的事。

　　下面举李白的《静夜思》为例：

　　静夜思

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　举头望明月，低头思故乡。

　　若将李白的《静夜思》采用分析法赏读，恐怕太难为人了。这首诗用语朴实，并无难懂的词句。从技法来看，无非是先景后情，借景抒情，通过写眼前的月色引起感触，表达对故乡的思念之情。第二句的比喻也是很自然的修辞运用。四句话构成一个完整的画面，表现一个寂静的月夜游子思归的意境，构成意境的意象只有三个：床、人、月。其实这些特点学生是很容易理解的，即便要分析延伸也不过十分钟的事，若是用上一节课来分析这篇诗歌，有必要吗?

　　其四，即便是较长篇目的古代歌行诗或现代新诗，也没有必要在词句和技法上过分纠缠。

　　就如舒婷在听完一个中学语文老师分析她的《致橡树》后所说的那样，老师的讲解“像一把手术刀，把我的诗弄得支离破碎”，“把‘我’剁成肉酱，包成了各种各样的饺子，喂给了学生”。为什么诗人会这样来嘲讽讲课的老师呢?那是因为诗人写诗往往一气呵成，中间并没有太多地考虑，而老师们(或者是评论家)非要说成有这样的讲究、那样的雕琢，这不是“包饺子”是什么呢?

　　也许有人会举出贾岛的例子来反驳我的看法，甚至罗列出李清照“绿肥红瘦”、王安石“春风又绿江南岸”等例子来佐证自己的看法：还得分析。我要说，李、王等人的诗句中有经典词句，那并不能说明他们构思时就有多少讲究。古人写诗一般都才思敏捷，像曹植那样能在七步之内成诗的可以说不在少数，而曹植虽是七步成诗，不也写出了经典之作吗?贾岛推敲用词，实际是因为拿不准造就怎样的意境好，因为使用“推”和“敲”，诗歌本身的意境会产生变化，而哪一种意境更能体现自己所思也一时拿不定主意。其实，他当时用哪一个词都可以，而且都会写成好诗，这一点美学家朱光潜也有过论说。

　　诗歌教学是一个对学生潜移默化的过...

　　“教师资格考试阅读教学必须达到的五个要求”一文由出国留学网教师资格考试栏目整理，希望可以帮到广大考生，欢迎广大考生前来阅读!

　　语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求：

　　(一)突出情感因素

　　这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和运用语言的技巧。

　　(二) 引入情境，激励思维

　　这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

　　当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。

　　(三)联系生活，激励学习

　　作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。...