教育心理学考点

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　　2017年中学教师资格考试《教育心理学》第三章重点

第三章学习的基本理论

　　第一节学习的实质与类型

　　一、学习的实质与特性

　　(一)学习的心理实质

　　1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化;②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;③学习是由反复经验引起的。

　　(二)人类学习和学生的学习

　　1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程②人的学习是以语言为中介的;③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

　　我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

　　2、学生的学习：①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

　　②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握;问题解决能力和创造力的发展;道德品质和健康心理的培养。

　　二、学习的一般分类(P32-33)

　　1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习;②刺激-反应学习;③连锁学习;④言语联结学习;⑤辨别学习;⑥概念学习;⑦规则或原理学习;⑧解决问题学习

　　2、加涅的学习结果分类：①智力技能;②认知策略;③言语信息;④动作技能;⑤态度

　　3、我国：①知识的学习;②技能的学习;③行为规范的学习

　　第二节联结学习理论(P34-43)

　　一、理论要点：1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程;2、强化起重要作用;3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果;4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

　　二、代表学说：桑代克的尝试-错误说;巴甫洛夫的经典性条件作用论;斯金纳的操作性条件作用论;程序教学与教学机器;加涅的信息加工学习理论。

　　(一)桑代克的尝试-错误说;

　　1、把学习定义为刺激与反应之间的联结;

　　2、联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的;

　　3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律

　　①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。

　　②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。

　　③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，...

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　　2017年中学教师资格考试《教育心理学》第二章考点

第二章学生的心理发展与教育

　　第一节中学生的心理发展概述

　　一、心理发展

　　1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

　　2、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性

　　二、青少年心理发展的阶段特征

　　1、少年期(11、12岁—14、15岁，初中阶段)

　　特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维;③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性;④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动;⑤产生成人感，独立意识强;⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展;⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。

　　2、青年初期(14、15岁—17、18岁，高中阶段)

　　特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维;③社会高级情感有了深刻发展;④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突;⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。

　　三、中学生心理发展的教育意义

　　(一)学习准备

　　1、定义;指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

　　2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度

　　3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。(动态)

　　(二)关键期

　　1、提出者：奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在“印刻”)

　　2、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。

　　3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。

　　第二节中学生的认知发展与教育

　　一、认识发展的阶段理论

　　1、代表人物：皮亚杰

　　2、内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

　　㈠感知运动阶...

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　　2017年中学教师资格考试《教育心理学》第一章知识点

　　教育心理学概述

　　第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

　　1、教育心理学的研究

　　对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。

　　2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科

　　3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4)具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

　　(1)五要素

　　①学生——学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法)⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织

　　(2)三过程

　　①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)

　　②教学过程——教师组织教学

　　③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)

　　4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。(P6)

　　第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

　　1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导

　　3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究

　　第三节教育心理学的发展过程P9-12

　　(一)初创时期(20世纪20年代以前)代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著

　　(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科

　　(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成

　　四)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳：认为教育心理学研究包括(4方面)我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年)

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　　2017年教师资格考试《教育心理学》精选知识点(2)

　　1.课堂管理的概念

　　课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

　　2.影响课堂管理的因素

　　(1)教师的领导风格;(2)班级规模;(3)班级的性质;(4)对教师的期望。

　　3.课堂里的群体及其对个体的影响

　　所谓群体，是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、注意的干扰。

　　4.正式群体与非正式群体的协调

　　正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。班级、小组、少先队都NT,-[-式群体。

　　非正式群体是由以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。

　　5.群体动力的表现

　　所有影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。(1)群体凝聚力：群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。

　　(2)群体规范：群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

　　(3)课堂气氛

　　(4)课堂里的人际交往与人际关系：①吸引与排斥;②合作与竞争。

　　6.课堂纪律的性质

　　课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。

　　7.课堂结构与课堂纪律

　　学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。

　　8.问题行为与课堂纪律

　　问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

　　积极的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。

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　　2017年教师资格考试《教育心理学》精选知识点(1)

　　1.教学目标及其意义

　　教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

　　2.教学目标的分类

　　(1)认识目标：认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。

　　(2)情感目标：情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级，即接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。(3)动作技能目标：动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标，包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个阶段目标。

　　3.教学目标的表述

　　(1)行为目标：行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目 标。行为目标的陈述具备三个要素：具体目标，产生条件，行为标准。(2)心理与行为相结合的目标

　　4.加涅提出的教学事项

　　(1)引起学生注意;(2)提示教学目标;(3)唤起先前经验;(4)呈现教学内容;(5)提供学习指导;(6)展现学习行为;(7)适时给予反馈;(8)评定学习结果;(9)加强记忆与学习迁移。

　　5.教学方法

　　在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本的教学方法：讲解法;演示法;课堂问答;练习;指导法;讨论法;实验法;游戏;参观法;实习作业。

　　6.教学媒体

　　一般来说，学校中的教学媒体包括：①非投影视觉辅助;②投影视觉辅助;③听觉辅助;④视听辅助。

　　7.课堂教学环境

　　8.选择教学策略教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

　　(1)以教师为主导的教学策略

　　指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

　　(2)以学生为中心的教学策略

　　①发现教学：发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。

　　②情境教学：情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

　　③合作学习：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

　　(3)个别化教学

　　①程序教学：程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西。

　　②计算机辅助教学

　　③掌握学习：掌握学习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生，对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通...

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　　2017年教师资格考试《教育心理学》考点：情绪状态的分类

　　情绪这部分知识属于教育心理学一个比较常考的知识点，多以单选题、多选题、判断题等客观题形式出现在试卷中，考题也比较简单。内容虽然简单，但是其在我们教师招聘考试中所占比例还是很高，所以我们在复习的时候还是要花点工夫的。

　　情绪，指的是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。通过这个定义，我们可以发现，情绪这种心理活动其实同人的需要是否得到满足相关。人的需要得到满足，就会产生一个开心愉悦的情绪;需要没有得到满足，就会感到悲伤难过，这和我们的显示生活联系也比较默契。比如，饿了，如果吃到食物，感觉特别开心;饿了，没有吃到食物，就会感到特别难过沮丧。由此可见，情绪的确同人的需要联系特别密切。

　　在心理学上，心理学家一般将人的情绪状态分为三大类：心境、激情和应激。它们的分类标准不一样，侧重点也不一样，需要我们区分好。

　　心境，即心情。指的是个体一种微弱、平静、持续时间较长且带有感染作用的情绪状态。这个定义将心境的两个特征都给体现出来了，即长期性和弥散性。长期性，指的是心境的持续时间比较长，可能是几个小时、可能是几周甚至更长的时间。比如说，当一个人在事业上取得重大成功时，他开心的时间可能会持续一两个周，这种长期开心的状态就是心境的体现。弥散性，指的是弥漫扩张，人的情绪可以由自身扩张到周围的其它事物。比如，我们在中学语文课都学过杜甫的一首诗《春望》，里面有这样一句诗：感时花溅泪，恨别鸟惊心。本意指的是对乱世别离的悲凉情景，花也为之落泪，鸟也为之惊心。但是，花会哭吗?鸟会担心吗?并不会，为什么作者说感时花溅泪，恨别鸟惊心呢。正是因为看花、看鸟的作者心情不好，所以觉得它们也在哭泣，这也是心境的一种体现。

　　激情，指的是一种强烈的、爆发式的而时间相对短暂的情绪状态。这种情绪状态在我们日常生活很常见。如果说你关注体育运动的话，会经常发现这种情绪。比如， 运动员在百米比赛中得了第一名，他会呐喊、奔跑，欣喜若狂。但是我们发现，这种情绪也就持续个十几秒，这种状态就是激情。

　　应激是指一种出乎意料的、紧迫情况下所引起的个体急速而高度紧张的情绪状态。这里面有两个关键词：出乎意料和高度紧张，我们要把握住这两个词语。这种情绪在我们生活中也比较常见。比如，新手教师走上讲台时的紧张情绪，司机开车时遇到紧急情况的刹车等等，这些都是因为面对突发问题所感到的紧张感，都属于应激。

　　以上就是情绪状态的三种分类，我们通过几个题来验证一下大家的掌握程度。

　　“范进中举”故事中当范进得知考中时的情绪状态是()

　　A 应激 B 心境 C 激情 D 焦虑

　　【答案】C。解析：激情，这种情绪是由对个人有重大意义的事情引起的。范进中举后进入一种近似疯癫的状态，后被岳父一巴掌打醒。一种爆发强烈、持续时间较短的情绪状态。

　　人们遇到某种意外危险时，他们必须集中自己的智慧和经验，动员自己的全部力量迅速作出抉择，采取有效行动，此事人的身心出于高度紧张状态，即为( )

　　A 应激 B 心境 C 激情 D 焦虑...

　　小伙伴们想参加2017年教师资格考试吗?出国留学网教师资格考试频道为您整理“2017教师资格考点知识：教育心理学的产生”，希望考友们都能顺利通过教师资格考试!

　　一、教育心理学的产生

　　19世纪心理学获得了划时代的长足进展，为教育心理学作为一个独立分支，从母体学科中分出提供了可能。与此同时，试图以心理学的观点来论证教育过程的著作不断增多，学习问题的心理学实验也逐渐开展起来了。最早出现的一些教育心理学著作，仅仅是以心理学知识与教育问题简单结合的尝试形式出现的，其表现也是各式各样的，名称也不一致。类似这样的尝试，对于当时影响较大的，首先要推德国的著名心理学家赫尔巴特(J.F.Herbart，1776—1841)。

　　赫尔巴特早在1806年就发表了《普通教育学》一书，此书原名为《从教育目的引出的普通教育学》(1936年尚仲衣把此书译成中文时称“普通教育学”，并由商务印书馆出版)。该书企图以心理学的观点来阐述教育的一些重要问题，特别是教学的理论问题。赫尔巴特在此书的绪论中指出，心理学是教育者首先要掌握的学科。全书共三部分，第一部分为“教育心理学的一般目的”，他认为教育的目的是多方面的，主张“一切能力的和谐发展”;第二部分为“多方面的兴趣”，分别论述了多方面的观念，兴趣的观念，多方面兴趣的对象，教学，教学的进程与结果。其中，提出了教学的“明了、联想、系统与方法”这样四个形式阶段;第三部分为“性格的道德力量”，分别论述了性格的意义、道德的概念、道德性格的表现形式、性格形成的自然程序、训练等。强调要通过教育来培养儿童的性格，德育的目的就是性格的形成，认为德育是建立在多方面兴趣和道德观念上的。

　　后来，在1835年，赫尔巴特又写了《教育学讲授纲要》，对上述一系列教育心理学思想作了补充与发挥。赫尔巴特的《普通教育学》对后人的影响很大，被译成多种文字。尤其是他提出的教学的四个形式阶段中的“明了”阶段，在19世纪中叶，由他的学生(威勒与贝内克等)分为“准备”与“提示”这样两个阶段，并由此产生了“准备、提示、联想、系统与方法”的所谓赫尔巴特五段教学法，在欧美普通教育中流行很广。

　　尽管赫尔巴特的这种五段教学法是依据于他的唯心主义的观念心理学思想推导出来的，在今天看来，并无多大的科学价值，但他不愧为心理学与教育相结合的一个先驱。他的这种尝试虽然不是成功的范例，但对教育心理学的产生，确实起了较大的促进作用，引起了后来一系列的尝试。

　　继赫尔巴特之后，在教育工作中最早系统尝试应用心理学知识的，乃是俄国著名教育家乌申斯基(1824—1870)。他于1867年发表《教育人类学》第一卷(此书的中译本书名为《人是教育的对象》，科学出版社，1959年版)，不仅在俄国教育心理学发展史上有重大意义，而且对于世界各国研究教育心理学发展史的工作，都是不可忽视的一部重要著作。此外，继乌申斯基之后，俄罗斯教育家兼心理学家卡普捷列夫于1877年发表了《教育心理学》一书。这是迄今为止，我们所知道的最早正式以教育心理学来命名的一部教育心理学的著作。至此，在教育心理学的产生史上，虽有了以教育心理学命名的著作，但并没有提供一个独立的学科内容体系。因此，并不意味着教育心理学作为一个科学分支从此就确立了。

　　二、教育心理学的早期著作及其特点

　　继前面几位先行者的心理与教育相结合的尝试之后，类似的著作在其他各国...

　　本文“2017教师资格考点：小学儿童教育心理学”由出国留学网教师资格考试网整理而出，希望能帮到你!

　　(一)重点提示

　　1.小学儿童教育心理学的学科性质。

　　小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科，它关注发展与教育、学习与教学、认知与个性、一致与差异。其知识体系围绕两个核心问题：(1)发展是教育的依据和结果;(2)教育是发展的动因。

　　小学儿童教育心理学还是一门理论研究和应用研究相结合的学科。

　　2.小学儿童教育心理学的研究对象。

　　小学儿童教育心理学主要研究小学儿童发展和教育领域里的各种心理现象及其发展变化的规律。

　　3.发展的概念。

　　发展通常指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一

　　系列身体和心理变化。

　　4.小学儿童心理发展的特点。

　　小学阶段在儿童心理发展中是一个重大的转折时期。小学儿童心理发展的特点主要体现在以下方面：

　　(1)心理机能的深化：兴奋和抑制进一步增强;条件反射比以往更容易形成和巩固;第二信号系统在教学活动中以及人际交往中得到进一步发展。

　　(2)心理动力的转化：儿童入学后从以游戏为主导活动转化成以学习为主导活动，开始承担社会的义务。学校学习的新需要与儿童原有的心理发展水平发生了矛盾，从而构成儿童心理发展的动力。

　　(3)认知活动的发展：①知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展;②注意从无意注意占主导地位逐渐发展到有意注意占主导地位;③记忆从有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位，对机械识记的依赖逐渐减少，对意义识记运用逐渐增加，具体形象记忆还占优势，抽象记忆在迅速发展;④思维从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但小学儿童的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大的具体形象性。

　　(4)个性品质的形成：情感逐渐丰富和深刻;自控能力增强;自我意识加速发展。

　　5.小学儿童教育心理学的研究方法。

　　小学儿童教育心理学常用的研究方法有观察法、实验法、调查法。

　　观察法是在自然或真实生活条件下，不对有关变量加以控制，只记录自然发生的事件，以获取有意义信息的方法。观察的形式有自然行为的偶然观察和系统的现场观察。

　　实验法是有目的地控制一定的条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。依据其实施的场地和条件不同通常可以分为实验室实验法和自然实验法。

　　调查法是通过搜集有关资料了解被试者心理活动的方法。它的主要形式有：谈话法、问卷法、故事法。

　　(二)难点内容

　　1.小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科。

　　2.小学儿童的发展和小学儿童的教育。

　　(三)本章名词

　　发展 观察法 实验法 调查法。

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