苏教版初三下册语文教案

　　以下是出国留学网小编为大家搜集整理的苏教版《雪》教案，供大家参考和借鉴!

　　苏教版《雪》教案(一)

　　鲁迅先生的散文诗集《野草》，向来以意象诡奇、主旨隐晦为名，堪与李商隐的《无题》诗比肩。故此，教学来自《野草》的此文，最忌因袭某一家言而束缚教者和学者的思维，应在兼采诸家之说的基础上，对文本中“雪”的意象进行了独特的诠释;教者，宜放纵驰骋，尽力传达出具有个人色彩的见解，而使学者能够得到某中触发，以与作者心灵融合，与文本意旨沟通。

　　【教学目标】

　　1.体味文中“雪”的意象的内涵，理解作者热爱生活、顽强战斗、为理想而抗争的精神追求;

　　2.通过反复吟咏，体会课文精练生动、意蕴绵长的语言;

　　3.初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。

　　【教时安排】

　　2教时。

　　【预习要求】

　　1.抄写下列词语，并给加点字注音。

　　磬口 脂粉奁 灼灼 嘻笑 褪尽 粘连 朔方 凛冽0

　　2.解释下列词语。

　　博识 凛冽 精魂 消释 升腾

　　3.思考下列问题。

　　①“雪”在文中象征什么?

　　②江南的雪和朔方的雪象征意义相同吗?

　　③你认为本文作者真正想要表达的是什么?

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　2005年春节前后，多年少有降雪的宁波连续数次瑞雪纷飞，给生活在这片热土上的人们带来了多少欣喜和憧憬啊!那么，鲁迅先生笔下的“雪”又有什么样的独特意蕴呢?

　　让我们一起走进鲁迅先生为我们营造的“雪世界”吧!

　　(板书课题)

　　二、整体感知

　　问题讨论：“意象”，就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些?

　　(板书：意象、物、情)

　　讨论明确：江南的雪、朔方的雪。

　　(板书：江南的雪、朔方的雪)

　　据此将课文划分为两个部分：

　　第一部分(①～③段)，描写江南的雪与雪野。

　　第二部分(④～⑥段)，描写朔方的雪。

　　三、品味探究(一)(研读第①～③段)

　　1.问题讨论：江南的雪，我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。

　　通过词句体味，讨论明确：江南的雪是美丽(“滋润美艳之至”)、快乐(雪天是孩子们的节日)而富于活力(她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”)的。但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。

　　(板书：美丽、快乐、富于活力;悲哀)

　　点拨一：作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。

　　点拨二：作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中...

　　以下是出国留学网小编为大家搜集整理的《茅屋为秋风所破歌》教案，供大家参考和借鉴!

　　《茅屋为秋风所破歌》教案(一)

　　一、导入 ：

　　同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定是身居华屋，锦衣玉食可事实远非如此“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物对诗人杜甫来说，更是这样他一生中，几乎没有享受过一天好日子那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》

　　秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢?这首诗写了什么内容?又表达了诗人怎样的感情?让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声

　　二.杜甫简介:

　　杜甫,字子美,自号少陵野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人,因任工部校检郎，而又被称杜工部河南巩县人，生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志他的诗被后人公认为“诗史”，诗人被尊称为“诗圣”

　　三.整体感知

　　(俗话说：书读百遍，其义自见;熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟

　　1、初步感知

　　(指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民，以确定全诗的感情基调与各节的语气

　　先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音

　　齐读之后，再让一个同学单独朗读学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点

　　最后，听范读录音(使课堂气氛达到一个小高潮)

　　2、研读赏析

　　⑴、赏析第一诗节

　　设计问题①：作者是哪些词语描述秋风的威力?(学生很快回答出来“怒号”“卷”)为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别?

　　讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法

　　设计问题②：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里?

　　讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度

　　设计问题③：后面的动词有哪些?用法有什么好处?

　　讨论明确：后面还有“飞”—“洒” —“挂 ” —“飘转” —“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面

　　设计问题④：给此段加一个什么小标题?

　　讨论明确：“秋风破屋”(板书)

　　这节表达了诗人怎样的心情?(痛惜)你能把诗人的这种心情读出来吗?(生齐读)(教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处)

　　设计问题⑤你能想象出看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么...

　　以下是出国留学网小编为大家搜集整理的《出师表》教案，供大家参考和借鉴!

　　《出师表》教案(一)

　　教学目的

　　1.朗读背诵文言课文。

　　2.积累一些文言实词和虚词。学会翻译文言文。

　　3.理解作者的政治主张和政治愿望。

　　4.理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。

　　重点难点

　　1.重点

　　1)朗读背诵文言课文。

　　(2) 积累一些文言实同和虚词，学会翻译文言文。

　　2难点

　　1)理解作者的政治主张和政治愿望。

　　2)理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。

　　教学时间

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1.查字典，读准下列加点字的音。

　　崩殂(cu2)疲弊bi4 陛下(bi4)恢弘(hong2)妄自菲薄(fei3bo2)以塞(se4)驽钝(nu3)

　　陟罚(zhi4 臧否(zang1pi3)裨补阙漏(bi4que1)郭攸之(you1)费祎yi1 行阵和睦(hang2)长史(zhang3)猥自(Wei3)夙夜忧叹(su4) 以彰其咎(jiu4)咨诹(zou1)以遗陛下(wei4)斟酌损益(zhen1zhuo2)

　　2.查字典，参照课文注释，翻译课文。

　　二、导入

　　讲述“表”

　　是文体名称，(古代臣民给君主的一种形式。战国二书，汉代：;章、奏、表、议

　　1.作家作品简介

　　本文选自(三国志•蜀志，诸葛亮传)作者诸葛亮 181—234,字孔明，琅邪阳都(今山东沂南)人，是三国时著名的政治家、军事家。他年轻时躬耕陇亩，隐居隆中，刻苦攻读史书，常以管仲、乐毅自比。刘备三顾茅庐后，诸葛亮为其真情所动，出山辅助刘备，联吴抗曹，败曹操于赤壁，形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅。

　　2.关于“表”。

　　表是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望。诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴(后主刘禅年号)五年p27年)第一次出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇亭(现在湖北宜都)战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏，写这篇表文的目的是，希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的‘叫匕定中原”，“兴复汉室”的宏大理想。

　　三、正课

　　1.朗读课文，注意语音正确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。

　　2.请学生翻译第一段，注意以下词语的解释。

　　【中道】中途

　　【崩殂]死。崩，古代指皇帝的死亡。殂，死亡。

　　【疲弊】人力疲劳，物力缺乏。

　　【诚]实在，确实。

　　【秋]这里是“时”的意思。

　　【盖]发语词，有“因为是”“原来是”的意思。

　　以下是出国留学网小编为大家搜集整理的苏教版《愚公移山》教案，供大家参考和借鉴!

　　苏教版《愚公移山》教案(一)

　　教学目标：

　　1.顺畅翻译课文

　　2.分析故事情节和人物形象

　　3.理解故事的寓意，感受愚公精神

　　4.学习本文对比和衬托的艺术特色

　　教学过程：

　　一、导语：同学们，在我们的学习和生活中，谁都遇到过困难，遇到了困难是应该勇敢地克服还是选择逃避，答案是显而易见的，但我们中有许多人，面对前进道路上的重重困难、道道险阻，常常缺乏耐挫力和持久力，最终选择了对目标或理想的放弃

　　今天我们要学习的文言文《愚公移山》中的愚公却是一位面对巨大困难敢于挑战敢于战胜的勇者，学习愚公，尤其学习愚公那勇于克服困难、坚持到底的精神，我相信我们每一位都会实现人生既定的目标

　　二、示标

　　学习这篇文言文，我们要达成这样的目标：

　　1.顺畅翻译课文，掌握重点字词的意义和用法，掌握一些重点文言句式

　　2.分析故事情节和人物形象

　　3.理解故事的寓意，感受愚公精神

　　4.学习本文对比和衬托的艺术特色

　　三、简介《列子》

　　本文选自《列子·汤问》，列子，名寇，又名御寇，战国前期郑国人，道家代表人物之一，主张清静无为其作品《列子》一书中保存不少古代寓言故事和神话传说，如“愚公移山”、“杞人忧天”、“两小儿辩日”、“纪昌学射”等，既有较高的文学价值，又有积极的教育意义

　　《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一种文学体裁，它的特点是寓一定的道理于简短的故事之中好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教育《愚公移山》就是一则长期在人民中流传的好寓言

　　四、听课文录音，并轻声跟读课文

　　请同学们，听课文录音，注意一些生字词的正确读音，并请轻声跟读课文

　　五、翻译课文

　　请同学们结合书下注释(共48个注释)翻译课文女生译1、2段，男生负责译3、4段，先自行试译，也可相互讨论，等会儿，各请一名代表当众翻译

　　老师友情提示以下字词的解释：

　　河阳之北 惩山北之塞

　　投诸渤海之尾 毕力平险

　　箕畚运于渤海之尾 以残年余力

　　山不加增 汉之阴

　　六、总结通假字、重点虚词、特殊句式

　　1、通假字

　　指通豫南 指同直(一直)

　　寒暑易节，始一反焉反同返(往返)

　　甚矣，汝之不惠 惠同慧(聪明)

　　河曲智叟亡以应 亡同无(没有)

　　一厝朔东厝 同措(放置)

　　无陇断焉 陇同垄(高地)

　　2、重点虚词的用法

　　“之”的用法

　　⑴结构助词，“的”：冀州之南，河阳之北

　　以君之力 渤海之尾，隐土之北 京城氏之孀妻 曾不能毁山之一毛 操蛇之神

　　⑵用在主谓之间，取消句子独立性： 惩山北之塞，出入...

　　以下是出国留学网小编为大家搜集整理的《孟子》二章教案，供大家参考和借鉴!

　　《孟子》二章教案(一)

　　得道多助失道寡助

　　一、 教学目标 ：

　　1. 学习《得道多助，失道寡助》一文，疏通文意，了解并文中一些古今异义词。

　　2. 学习本文开头提出论点后逐层论证的写法。

　　3.初步理解“天时、地利、人和”、“得道多助、失道寡肋”的含义，增强对国家安定团结的政治局面的认识教材分析：

　　二、 重点：目标1、2

　　三、 难点：目标中对第四段论证的理解

　　四、 课时：一节课

　　五、 教学过程 ：

　　(一)、创设情境，导入 新课

　　从国共两党之间的战争，中国共产党依靠人民群众得天下的结果(例:淮海战役的胜利)，从而得出“得人心者得天下”的结论，唤起学生的共识，然后导入 本课。

　　(二)、了解预习情况后，指名诵读有关注释，简介孟子和《孟子》

　　孟子：名轲，思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。

　　《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的政治主张主要是“仁政”“兼爱”“非攻”，主张和平，反对战争。

　　(三)、初读课文、疏通文意

　　1、指名诵读全文，正音后齐诵数遍，听课文录音。

　　正音：“夫”，fú，发语词，放在句首，以引起议论。“粟”，sù：谷子,与“栗”,lì区别。“畔”，pàn 。

　　2.对照书下注释，学生独立思考(同桌间可交流)逐段疏通文句并逐句翻译.

　　3.教师巡视释疑点拨，重点注意下列词语及句子(一些古今异义词)

　　“三里之城，七里之郭”：古代城邑有内外城之分，“城”为内城，“郭”为外城;“三里”“七里”均非实指，说明城邑之小。

　　“是天时不如地利也”一句中的“是”，作代词用，即“这(就是)”的意思，与“也”合用，构成判断，意思是“这就是.....的道理”

　　“人和”：指人心所向，上下团结等。

　　“域民”：“域”，界限，可解释为“限制”，名词作动词用。

　　“固国”的“固”，原为形容词，这里用作动词，“使国巩固”。

　　“威天下”的“威”，原为形容词，这里用作动词，作“威慑”讲。

　　“寡助之至”的“之”动词，作“到”讲 。

　　“畔”：“叛”的通假字，背叛。

　　4.指名串讲课文(一读一译)，师生共同订正.

　　5.齐读课文.

　　(四)、分析课文

　　1.学生分组讨论下列问题：

　　1)本文的中心论点是什么?

　　2)中心论点提出后作者是怎样进行论证的?

　　3)中心论点既然已得到了论证，为什么还要写第4段?

　　2.抽样提问后其他学生补充，教师评价...

　　以下是出国留学网小编为大家搜集整理的苏教版《曹刿论战》教案，供大家参考和借鉴!

　　苏教版《曹刿论战》教案(一)

　　教学目的

　　一、以毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中对此文内容的论述为指导，深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

　　二、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

　　三、了解判断句、倒装句和省略句的用法;解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

　　教学重点和难点

　　1.抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

　　2.因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

　　教学时数 两课时

　　第一课时

　　教学要点

　　布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意;给课文分段;分析讲解课文第1段。

　　返回上级

　　教学过程

　　一、导入 新课。

　　齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。

　　二、检查预习作业

　　1.给下面加点的字注音：

　　曹刿(guì)又何间焉(jiān)肉食者鄙(bǐ)牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而望之(shì)吾视其辙乱(zhé)夫战，勇气也(fú)望其旗靡(mǐ)

　　2.比较下面各组中加点字的意思。

　　(5)

　　(6)

　　三、研习新课

　　1.解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，点明曹刿谈论长勺之战，即论作战前要取信于民，作战时要掌握战机。

　　2.引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　3.理清线索，给课文分段。

　　(1)本文有几条线索?学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

　　(2)本文可分几部分?学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

　　4 研读第一部分(第1段)。

　　(1)“十年春”指哪一年?明确：指鲁庄公十年(公元前684年)。

　　(2)“齐师伐我”的“伐”...

　　以下是出国留学网小编为大家搜集整理的《观潮》教案，供大家参考和借鉴!

　　《观潮》教案(一)

　　一、教材分析

　　《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。本文的教学，不但要使学生增长见识，学习作者的观察及表达方法，受到语文能力的训练，还要激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。

　　(一)课始，以“声”激情诱趣。

　　好的作品默默地看与朗朗地读又与有音乐烘托伴奏的朗诵，对人的感官的刺激作用，带给人的内心体验都是不同的。文章描绘了钱塘江大潮来前的风平浪静与潮来时的惊涛浪吼形成鲜明对比，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，有如排山倒海之势，雷霆万钧之力。为了充分发挥作品的感染力，用雄浑有力的交响乐伴以激情昂然的朗诵，使学生入其境，动其情。

　　准备一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响曲。以“舒展缓慢”吻合潮来前的平静;以“欢乐抒情”衬托人们观潮的喜悦心情;以“雄壮激昂”，烘托大潮的磅礴气势。

　　(二)课中以“像”释疑解惑。

　　学生生活在繁华的城市，许多孩子没有到过海边，更无从目睹这样雄伟壮丽的大潮之景观。对于没有见过的事物，又无类似经历可以借鉴，不仅给理解课文带来障碍，也给展开想象造成困难。因此，需运用电教手段，声像同步，视听结合，创设情境，提供感知，发展情感，促进理解。

　　根据课文内容，从《神州风采》里的“海宁观潮”一片中截取有关片断，按潮来时开始还是风平浪静到有声无“形”，然后“水天相接的地方出现一条白线”;渐近，拉长变粗，横贯江面”;再近，白浪翻滚，如同一道城墙”;更近，犹如“战马飞奔，坦克轰鸣”的顺序组接。录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的“如线”、“横贯江面”、“如墙”、如“万马奔腾”的四个画面各定格6秒，以便使学生有时间看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“衔接对号”。第二遍不定格，使学生对大潮由远及近的推进变化、发展有一个连贯、完整的印象，以加深感受。

　　(三)以“读”促思通文。

　　朗读是理解内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，形象鲜明，富于感染力。有感情地诵读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。

　　读，应求形式多样，不同的读法有不同的作用和效果，要根据不同段落的学习内容、训练任务、教学目的选择适当的读法。默读，利于思考;朗读，助于理解;齐读，训练面大;自由读，灵活主动;个别读，“以点带面”便于指导。读，又不能走形式，明确读的目的，提出读的要求，求得读的成效。要以读引思，以思促读，读思结合。

　　这堂课的教学，采用下列读法：

　　课始：教师范读激情;课中：自学时默读，理解中自由读，理解后感情朗读;课尾：个别读、齐读相结合。

　　(四)优化课堂结构。

　　教学结构力求体现“教为主导、生为主体、学为基础、思为核心、‘道’贯其中”的整体优化结构型。教学过程中充分发挥学生的主体作用和充分调动学生的学习主观能动性，做到“三动”和“三个保证”。

　　以下是出国留学网小编为大家搜集整理的《给我的孩子们》教案，供大家参考和借鉴!

　　《给我的孩子们》教案(一)

　　教学目标：

　　1、速读课文，在了解课文主要内容的基础上说出作者内心的悲伤之情。

　　2、运用提炼关键词的方式理解并说出孩子世界的真率、自然与热情。

　　3、结合课文中的有关语句，归纳出成人世界的特点，与孩子的世界进行对比并探究变化的原因。

　　4、学习作者亲切自然的写作风格，运用第二人称，结合自身经历完成片段练习。

　　教学重点：

　　1、能结合文中的事例来解读孩子世界的真率、自然和热情。

　　2、在理解儿童特点的基础上通过写作记录下童趣，从而呵护好自己的童心。

　　教学过程：

　　一、导入课文：

　　先请大家欣赏一组漫画。已经远离童年的你看完后有什么感受呢?(投影有关漫画及有关他的介绍)。他在序中说：“我的孩子们!憧憬于你们的生活的我，痴心要为你们永远挽留这黄金时代在这册子里。”让我们一起走进他的《子恺漫画选》序，看看他想为孩子们留住些什么?(出示课题)

　　二、听读课文

　　1、过渡语：丰子恺究竟想要为孩子们留住些什么呢?让我们读一读文章吧，谜底很快就会揭开。

　　速读课文，读完后思考：在朗读本文时应把握怎样的感情基调?

　　生结合课文回答。(参考：无奈、悲伤)生回答后教师点评。

　　生朗读一小节，大家感受一下无奈、悲伤地感情基调。学生点评。

　　全班齐读最后一小节。教师点评。

　　三、走进孩子的世界

　　过渡语：通过朗读，同学们已经能感受到作者字里行间流露出来的无奈与悲哀之情。可是究竟在孩子们身上哪些东西是作者想要极力挽留的呢?请你阅读2-7小节，为“我”的孩子们提炼几个关键词，并结合他们的事迹作简要分析。

　　示例：阿宝 关键词：天真 、热情 事件：给凳子穿鞋子。点评：在孩子眼中所有的物都是自己的朋友，他们以为物也和自己一样，需要穿鞋子，这就是他的天真之处。从“得意”一词我们可以看出他在做这样的事情时投入了所有的精力、付诸所有的热情，直到事情成功才有一种成就感。

　　学生阅读课文中有关孩子的故事，从中提炼关键词并作简要分析。

　　(参考：瞻瞻 关键词：真率、自然、热情。事件：①为花生米翻落、自己嚼了舌头、小猫不吃糕哭得嘴唇翻白，昏去一两分钟。②失手打破心爱的小泥人，哭得极其伤心。③用两把芭蕉扇做脚踏车、用麻雀牌堆成火车、汽车。④要上月亮上去。⑤疑心剃了头的爸爸是和尚。⑥疑心爸爸腋下的长毛是黄鼠狼。⑦吵着要买好多香蕉，熟睡中又把手中的香蕉丢了。⑧学爸爸裁纸，竟把中国装的《楚辞》裁破了十几页。点评：孩子一旦为自己心爱的东西哭起来，那是极其投入的。他们想要一件东西时，没有什么能够阻挡。他们不会伪装自己，喜欢就是喜欢，不喜欢就是不喜欢。我想这便是他们真率、自然的表现。对待他们好奇的事情，他们会付诸所有的热情，结果对于他们来讲似乎并不重要。

　　软软　 关键词： 好奇 热情 事件：拿爸爸的长锋羊毫。点评：善于模仿永远是孩子的天性。许多大人做的事，...