小学教育教学知识能力考点

　　出国留学网教师资格证考试栏目为大家分享“小学教育教学知识能力考点:信息技术与学科教学整合的概念”，希望考生能好好备考2017年教师资格证考试。想了解更多关于教师资格证考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。

　　命题点一 信息技术与学科教学整合的概念

　　(一)概念

　　信息技术与学科教学整合，就是把信息技术与学科课程的教与学融为一体，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。计算机与各学科课程整合就是把各种技术手段完美、恰当的融合到教学活动中去——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“整合”的目标，教师不仅要熟悉掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教育的根本目的，了解教学中的难点所在.了解传统教学的优点和局限性，结合技术更好地进行教学活动。

　　(二)意义

　　信息技术与学科教学整合是教育信息化的一个重要目标;信息技术与学科教学整合是改革传统教学方式的一个重要手段;信息技术与学科教学整合是培养学生创新精神和实践能力的一个重要途径。

　　(三)信息技术给学科教学带来的变化

　　命题点二 信息技术与学科教学整合的途径

　　(一)合理利用多媒体课件进行整合

　　利用多媒体课件是教师在教学过程中经常采用的一种教学手段。一个课件可以融入声音、图片、动画、视频等多种媒体，比传统教学手段有着更强的表现力和感染力，对增强学生的学习兴趣、提高学习效率，使其在轻松自由的环境中接受知识、获得能力，效果十分显著。

　　(二)充分利用网络资源进行整合

　　随着计算机的不断普及和网络建设的飞速发展，网上教学已经成为不可逆转的潮流。网上教学的问世和迅速发展，不仅带来了横跨时空的全新的教学方式，同时又为学生提供了完全个性化的学习环境，促进了教学观念、教学过程、教学模式及教学评价方式等的深刻变革。

　　命题点三 信息技术与学科教学整合的方式

　　(一)信息技术与学科教学的整合

　　这一层面的整合结果包括CAl、Web—based CAl、CMl、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息并开展教学的模式。

　　(二)信息技术与学习活动的整合

　　这一层面的整合结果包括CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论、在线会议、利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。这一层面的整合体现了信息技术不只是作为呈现教学信息和抽象知识的载体，它更多的是作为教与学的互动、学生之间的交流与沟通的工具的特点。

　　(三)学科教学与学生学习活动的整合

　　上述两方面共同构成了目前大多数学者和中小学教师认为的信息技术与课程整合的概念。在国外，20世纪50年代以来，这两种课程形态由截然分开和彼此对立走向相互融合和趋向统一，从而形成了以建构主义课程观为基础的“学生本位课程”。结合活动开展学科教学，在我国一些学校也有所实施。

　　(四)教育的信息化——信息技术与学科以及实践活动的整合

　　信息技术教育(ITE)与其他学科(如语文、数学)以及活动课程的整合，反映了整合后的综合课程的特征，指明了在真实活动或学习共同体中体验性学习知识和技能的必要性。信息技术作为工具支持信息...

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　　一、教案的基本内容

　　一般说来说，教案包括以下几个方面：

　　1.课题

　　课题即本课所授课的名称。

　　2.教学目标

　　教师只有明确了教学目的，才能使“教”有的放矢，使“学”有目标可循。教学目标在教案中要明确、具体、简练。具体包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个方面。教学目标设计的具体内容在本节有详细讲解。

　　3.课型、课时

　　课型是指根据教学任务而划分出来的教学的类型。在教案中常见的有讲授课、练习课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课、录像课等。

　　课时主要是指授课内容要在几个课时内完成。

　　4.教学内容

　　教学内容是课堂教学的核心，备课的其他环节都是为它服务的。写教案时，必须将教学内容分步骤分层次地写清楚，必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间。这样，可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行，不至于出现前松后紧或前紧后松的局面。

　　5.教学重点和难点

　　教学重点和难点是整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在。重点突出，难点明确，有利于学生掌握教学总体思路，便于学生配合教师完成教学任务。

　　6.教学方法

　　教学方法虽然多种多样，但每节课的教学方法必须依据教学内容和学生的接受能力来确定。教师的教学艺术如何，很重要的是看其教学方法的运用是否巧妙得当(教学方法在本书第六章第三节中有详细讲解)。结合小学学科的特点，总结出常用教法有：情境教学法、朗读法、合作讨论法、角色扮演法等。常用的学法有：体验感悟法、圈点法、课前预习法、角色扮演法等。

　　7.教具

　　教具又称教具准备，是指辅助教学手段使用的工具。在教学中都需要使用哪些教具要在教案中体现出来，包括教师提供的和学生自备的。如多媒体、模型、标本、实物、音像等。

　　8.教学过程

　　教学过程也称教学步骤或教学程序，即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。教学过程是整个教案的核心和主体。只有安排好教学过程，教师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节。教学过程要做到各个环节衔接，内容充实，重点突出，详略得当。(教学过程的设计在本节有详细讲解)

　　9.作业布置

　　作业布置是课堂教学的延续，是实现教学目标不可缺少的环节。布置作业包括布置书面作业、探究讨论式作业、情境表演式作业和阅读复习等。

　　10.板书设计

　　板书是教师要在黑板上配合教授，运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式。它具有提示、强化、示范、解析、直观、总括的作用。教师在设计板书时要做到目的明确、布局合理、时机合适，要与讲课的内容和进度结合。

　　二、教学目标设计

　　教学目标是教师根据课程标准的要求和听课者的实际情况，针对课题或课时的教学内容而提出的，是指听课者在课程总结时应达到的具体目标或教师应完成的教学任务。

　　新课程理...

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　　命题点一 教学的定义

　　教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。教学是教与学的统一活动，而不单是教师的活动。教学活动的进行有明确的目的、系统的内容和严格的组织。教学是一种多功能的活动，它在向学生传授系统文化科学知识和技能的同时，也发展学生的智力和体力，培养学生良好的思想品德和个性。

　　命题点二 教学的作用和地位

　　(一)教学的作用

　　教学是贯彻教育方针、实施全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教学的作用主要体现在：

　　1.教学对社会发展的作用

　　社会要发展，年轻一代就要掌握人类已经积累起来的知识和文化。教学不仅为社会培养所需要的人才，而且也使社会的文化得以传播和延续(再生产)。

　　2.教学对个体发展的作用

　　教学对社会发挥作用是通过对个人发展的影响而实现的。教学对个体发展的影响主要体现在：第一，教学能够使个体的认识突破时间和空间以及个人经验的局限，从而扩大认识范围，加快认识速度，提高认识的效果;第二，教学能够使个体的政治思想、世界观和道德品质的形成建立在科学的基础之上，能够促进学生身心健康发展。

　　3.教学是实现全面发展教育的基本途径

　　德、智、体、美、劳各育的任务和内容，都需要通过教学这一最经常、最普遍、最集中的途径来实施，所以，离开了教学，教育的目的就无法实现。

　　(二)教学的地位

　　1.教学是学校的中心工作

　　教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。以教学为主，要求在时间上，大部分用于教学;在内容上，以学书本知识为主;在组织形式上，以课堂教学为主，发挥教师主导作用。

　　2.教学不是唯一的活动

　　以教学为主，并非以教学为唯一活动。要更好地完成学校教育的任务，离开课外活动、生产劳动、学生的集体活动等是不行的。

　　命题点三 教学的任务

　　(一)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧

　　这是教学的基本任务。基础知识是指构成一门学科的基本要素，即概念、原理、定义、公式及其结构。基本技能是指读、写、算、实验、操作的基本能力。技能经过反复练习，达到熟练的、“自动化”的程度就是技巧。

　　(二)发展学生智力，培养学生的能力和创造力

　　一般来说，智力是保证人们有效地认识客观事物的稳定的心理特点的综合，它属于认识活动的范畴。智力包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，其中思维力是智力的核心，观察力是智力的基础。能力是保证人们成功地进行实际活动的稳固的心理特点的综合，它属于实际活动的范畴。能力分一般能力和特殊能力两种：一般能力是在各种活动中都表现出来的心理特征;特殊能力是人们在特殊领域中表现出来的能力。创造力是综合运用信息，以新颖独特的方式提出和解决新问题的能力。

　　(三)发展学生体力，促进学生的健康

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　　例1将数50、98、38、10、51排序，用“>”或“<”表示。用“大得多”“大一些”“小一些”“小得多”等语言进一步描述它们之间的关系。

　　【说明】符号“>”或“<”表述的是数量间的大小关系，希望学生能够理解符号的含义并能合理使用。用“大一些”“小一些”“大得多“小得多”等语言描述几个数之间的大小关系时，虽然结果具有一定的相对性，但这个过程可以帮助学生建立数感。让学生将这些数排序，学生可能会有不同的排序方法。比如先找到最小(大)的，然后在剩

　　余的数中再找到最小(大)的，依次将五个数按从小(大)到大(小)进行排序;或者先固定一个数(如50)，拿第二个数(98)与之比较，然后再取第三个数与前两个数比较，根据它们之间的大小关系决定位置，这样继续下去，最后将五个数排序。无论学生的出发点如何，只要序正确即可。

　　对于语言描述的问题，结论是相对的。比如，可以说51比50大一些，98比10大很多;而50比38是大一些，还是大得多，可能会有不同看法，但不应当出现逻辑上的混乱，比如说“50比10大一些，50比38大得多”。

　　例21200张纸大约有多厚?你的1200步大约有多长?1200名学生站成做广播操的队形需要多大的场地?

　　【说明】通过对1200在不同情境中的意义的了解，感受数与生活实际的关系。上述三个问题是类似的，可以让学生学会举一反三。

　　针对问题“1200张纸大约有多厚”，教学中可以做如下设计：

　　①一本数学教科书大约由50张纸装订而成。可以请学生先观察自己的教科书，感受一本书的厚度。

　　②将10本教科书依次叠在一起，每增加一本都请学生感受一次纸张的数量，感受数量由小增大的过程，建立大数的表象。

　　③想一想，1200张纸大约有多厚?(10本书是500张纸，学生可以想象20本书是1000张纸，1200张纸比20本书还要厚)。请学生描述“这1200张纸叠在一起有多高”，鼓励学生从不同的角度进行描述。

　　例3说出与日常生活密切相关的数及其表达的事情。

　　【说明】对小学生来讲，日常生活中用数来表示的例子很多，如学号、班级人数、身高、物价、重量、距离等。教学中要引导学生自己去发现，相互交流，从而体会数的意义和作用。

　　例4教室里有6行座位，每行7个，一共多少个座位?

　　【说明】这个例子可以引导学生理解教室中的座位数可用6个7表示，可以写成“6× 7”，或“7 ×6”。

　　例5学校组织95名同学去公园游玩。如果公园的门票每张8元，带800元钱够不够?如果门票每张9元呢?

　　【说明】本例的目的是希望学生了解在什么样的情境中需要估算，知道“凑整计算”是估算的一个重要方法。

　　学生估计的结果可能比实际的结果多一些或者少一些，这取决于学生将题中给出的数据加上几后凑整还是减去几后凑整。教师要引导学生根据实际问题选择合适的估算方法。如果门票的价格是8元，需要将95估计成100，由此得到95与8相乘的结果肯定比800小，所以带800元够了;如果门票的价格是9元，需要将95估计成90，由此得到9...

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